Assessment from a 3D Perspec1ve NSTA Professional - PowerPoint PPT Presentation

Assessment ¡from ¡a ¡3D ¡ Perspec1ve ¡ NSTA Professional Development Institute Wednesday, ¡March ¡11, ¡2015 ¡

¡ ¡ Key ¡Ideas ¡from ¡NRC ¡Report ¡(2014) ¡ ¡ Developing ¡Assessments ¡for ¡the ¡ Next ¡Genera6on ¡Science ¡Standards ¡ ¡ ¡ ¡ Bill ¡Penuel ¡ University ¡of ¡Colorado ¡Boulder ¡ 2 ¡

Assessment ¡and ¡NGSS ¡ 3 ¡

Commi;ee ¡Charge ¡ The ¡commiBee ¡will ¡make ¡recommendaEons ¡for ¡strategies ¡ for ¡developing ¡assessments ¡that ¡validly ¡measure ¡student ¡ proficiency ¡in ¡science ¡as ¡laid ¡out ¡in ¡the ¡new ¡K-­‑12 ¡science ¡ educaEon ¡framework. ¡The ¡commiBee ¡will ¡review ¡recent ¡ and ¡current, ¡ongoing ¡work ¡in ¡science ¡assessment ¡to ¡ determine ¡which ¡aspects ¡of ¡the ¡necessary ¡assessment ¡ system ¡for ¡the ¡framework’s ¡vision ¡can ¡be ¡assessed ¡with ¡ available ¡techniques ¡and ¡what ¡addiEonal ¡research ¡and ¡ development ¡is ¡required ¡to ¡create ¡an ¡overall ¡assessment ¡ system ¡for ¡science ¡educaEon ¡in ¡K-­‑12. ¡(Cont’d). ¡ ¡ 4 ¡

Assessment ¡Challenge ¡ • How ¡can ¡we ¡assess ¡“three-­‑dimensional ¡learning”? ¡ ¡ • How ¡is ¡it ¡different ¡from ¡how ¡we ¡assess ¡science ¡learning ¡ now? ¡ ¡ • How ¡can ¡we ¡design ¡tasks ¡that ¡elicit ¡core ¡ideas, ¡ pracEces, ¡and ¡crosscuTng ¡concepts? ¡ 5 ¡

Assessment ¡Challenge ¡ • Small ¡or ¡no ¡evidenEary ¡base ¡for ¡most ¡hypotheEcal ¡ learning ¡progressions ¡(Duncan ¡& ¡Rivet, ¡2013). ¡ • Examples ¡of ¡completely ¡aligned ¡tasks ¡do ¡not ¡exist ¡ (Pellegrino, ¡2013). ¡ • Performance ¡expectaEons ¡(sEll) ¡underspecify ¡the ¡ nature ¡of ¡evidence ¡needed ¡to ¡draw ¡inferences ¡about ¡ student ¡learning ¡(Pellegrino, ¡2013). ¡ ¡ 6 ¡

System ¡of ¡Assessment ¡ • A ¡range ¡of ¡assessments ¡are ¡needed ¡that ¡answer ¡ different ¡quesEons ¡(Eed ¡to ¡needs ¡of ¡different ¡ stakeholders) ¡and ¡that ¡provide ¡complementary ¡results: ¡ – Assessments ¡designed ¡to ¡support ¡classroom ¡instrucEon; ¡ – Assessments ¡designed ¡to ¡monitor ¡science ¡learning; ¡and ¡ ¡ – A ¡series ¡of ¡indicators ¡to ¡monitor ¡that ¡the ¡students ¡are ¡ provided ¡with ¡adequate ¡opportunity ¡to ¡learn ¡science ¡in ¡the ¡ ways ¡laid ¡out ¡in ¡the ¡framework ¡and ¡NGSS. ¡ 7 ¡

Assessments ¡for ¡Monitoring ¡ • It ¡is ¡not ¡feasible ¡to ¡cover ¡the ¡full ¡breadth ¡and ¡depth ¡of ¡the ¡NGSS ¡ performance ¡expectaEons ¡for ¡a ¡given ¡grade ¡level ¡with ¡a ¡single ¡ external ¡(large-­‑scale) ¡assessment. ¡ ¡ ¡ • The ¡types ¡of ¡assessment ¡tasks ¡that ¡are ¡needed ¡take ¡Eme ¡to ¡ administer, ¡and ¡several ¡will ¡be ¡required ¡in ¡order ¡to ¡adequately ¡ sample ¡the ¡set ¡of ¡performance ¡expectaEons ¡for ¡a ¡given ¡grade ¡ level. ¡ ¡ ¡ • Some ¡pracEces, ¡such ¡as ¡demonstraEng ¡proficiency ¡in ¡carrying ¡ out ¡an ¡invesEgaEon, ¡will ¡be ¡difficult ¡to ¡assess ¡using ¡convenEonal ¡ formats ¡of ¡on-­‑demand ¡external ¡assessments. ¡ ¡ ¡ 8 ¡

Opportunity ¡to ¡Learn ¡Indicators ¡ • EssenEal ¡for ¡documenEng ¡pracEces ¡ • PotenEal ¡data ¡sources ¡ – InspecEons ¡of ¡school ¡science ¡programs ¡ – Surveys ¡of ¡students ¡and ¡teachers ¡ – Monitoring ¡of ¡teacher ¡professional ¡development ¡programs ¡ ¡ – DocumentaEon ¡of ¡curriculum ¡assignments ¡and ¡student ¡work ¡ ¡ • Key ¡means ¡for ¡monitoring ¡ equity ¡ 9 ¡

MulD-­‑Component ¡Tasks ¡ • To ¡adequately ¡cover ¡the ¡three ¡dimensions, ¡ assessment ¡tasks ¡will ¡need ¡to ¡contain ¡mulEple ¡ components ¡(e.g., ¡a ¡set ¡of ¡interrelated ¡quesEons). ¡ ¡ ¡ • Specific ¡components ¡may ¡focus ¡on ¡individual ¡ pracEces, ¡core ¡ideas, ¡or ¡crosscuTng ¡concepts, ¡but, ¡ together, ¡the ¡components ¡need ¡to ¡support ¡ inferences ¡about ¡students’ ¡three-­‑dimensional ¡science ¡ learning ¡as ¡described ¡in ¡a ¡given ¡performance ¡ expectaEon. ¡ ¡ 10 ¡

Example ¡5: ¡Movement ¡of ¡Water ¡ • Example ¡of ¡a ¡mulE-­‑component ¡task ¡developed ¡to ¡ support ¡formaEve ¡use ¡of ¡assessment ¡evidence ¡to ¡ inform ¡instrucEon. ¡ • Can ¡take ¡place ¡in ¡1 ¡or ¡2 ¡class ¡sessions, ¡depending ¡on ¡ the ¡results ¡of ¡the ¡assessment ¡ • Co-­‑developed ¡with ¡Denver ¡Public ¡Schools ¡teachers ¡to ¡ fit ¡within ¡ Inves6ga6ng ¡Earth ¡Systems ¡ curriculum ¡ 11 ¡

The ¡green ¡areas ¡marked ¡above ¡show ¡the ¡place ¡where ¡a ¡river ¡flows ¡ into ¡an ¡ocean. ¡Why ¡does ¡this ¡river ¡look ¡like ¡a ¡triangle ¡(or ¡fan) ¡ where ¡it ¡flows ¡into ¡the ¡ocean? ¡Be ¡prepared ¡to ¡explain ¡your ¡ response. ¡ A. Sediment ¡is ¡seBling ¡there ¡as ¡the ¡land ¡becomes ¡flaBer. ¡ B. The ¡water ¡can ¡flow ¡all ¡over ¡the ¡place ¡just ¡before ¡it ¡meets ¡the ¡ ocean. ¡ C. The ¡river ¡is ¡transporEng ¡sediment ¡to ¡the ¡ocean. ¡ D. Finer ¡sediments ¡suspended ¡in ¡the ¡water ¡are ¡being ¡deposited ¡ there. ¡ 12 ¡

Pedagogical ¡Pa;ern ¡ • Pose ¡quesEon ¡ • Students ¡discuss ¡in ¡pairs ¡and ¡small ¡groups ¡ • Teacher ¡asks ¡why ¡each ¡response ¡might ¡be ¡reasonable ¡ – Teacher’s ¡orchestraEon ¡of ¡discussion ¡is ¡supported ¡by ¡a ¡set ¡of ¡ talk ¡moves: ¡e.g., ¡“Say ¡more,” ¡“Why ¡do ¡you ¡think ¡that?” ¡ ¡ • Students ¡re-­‑answer ¡the ¡quesEon ¡ Modeled ¡aier ¡Peer ¡InstrucEon ¡ 13 ¡

Developmental ¡Theory: ¡Facets ¡ Response ¡a: ¡ Students ¡may ¡recall ¡that ¡sediment ¡seBles ¡where ¡the ¡land ¡is ¡flaBer. ¡In ¡addiEon, ¡water ¡ flows ¡more ¡slowly ¡as ¡it ¡meets ¡the ¡ocean, ¡and ¡they ¡may ¡conclude ¡that ¡when ¡water ¡flows ¡slowly, ¡there ¡ is ¡more ¡deposiEon ¡of ¡sediment ¡that ¡is ¡transported ¡in ¡the ¡river ¡(the ¡process ¡of ¡erosion). ¡ ¡ Response ¡b: ¡ Students ¡may ¡point ¡to ¡evidence ¡in ¡the ¡picture ¡that ¡lots ¡of ¡different ¡river ¡channels ¡(called ¡ “distributary ¡channels”) ¡have ¡formed ¡in ¡the ¡alluvial ¡fan. ¡This ¡does ¡not ¡mean, ¡however, ¡that ¡water ¡ can ¡flow ¡anywhere; ¡the ¡number ¡and ¡shape ¡of ¡channels ¡has ¡to ¡do ¡in ¡part ¡with ¡the ¡rate ¡of ¡flow ¡of ¡the ¡ water ¡in ¡the ¡river ¡and ¡larger ¡body ¡of ¡water. ¡ ¡ Response ¡c: ¡ Students ¡may ¡recall ¡that ¡rivers ¡do ¡transport ¡sediment ¡all ¡the ¡way ¡to ¡the ¡ocean. ¡Though ¡ not ¡clearly ¡visible ¡on ¡this ¡image, ¡sediment ¡is ¡evident ¡in ¡the ¡image ¡presented ¡as ¡part ¡of ¡the ¡starter ¡ quesEon ¡for ¡this ¡invesEgaEon. ¡If ¡all ¡the ¡material ¡were ¡deposited ¡into ¡the ¡ocean, ¡however, ¡a ¡fan ¡like ¡ this ¡one ¡would ¡not ¡have ¡formed. ¡ ¡ Response ¡d: ¡ Students ¡may ¡know ¡that ¡even ¡fine-­‑grained ¡sediments ¡are ¡deposited ¡at ¡the ¡boBom ¡of ¡ rivers ¡and ¡oceans; ¡however, ¡in ¡this ¡case, ¡if ¡sediments ¡are ¡suspended ¡in ¡the ¡water, ¡they ¡may ¡be ¡ carried ¡out ¡to ¡the ¡ocean, ¡rather ¡than ¡being ¡deposited ¡into ¡the ¡fan. ¡ 14 ¡