REPORT ¡ON ¡COMPETENCE ¡BASED ¡ ¡ ¡ CURRICULUM ¡ACTIVITIES ¡ presented ¡to ¡ THE NATIONAL STEERING COMMITTEE 3 rd January 2018 MINISTRY ¡OF ¡EDUCATION ¡ CURRICULUM ¡REFORMS ¡
MINISTRY ¡OF ¡EDUCATION ¡ CURRICULUM ¡REFORMS ¡ Figure ¡1: ¡Curriculum ¡Development ¡Cycle ¡
Figure ¡2: ¡Basic ¡EducaHon ¡Structure ¡for ¡EYE ¡ MINISTRY ¡OF ¡EDUCATION ¡ CURRICULUM ¡REFORMS ¡
PRE-PRIMARY AND LOWER PRIMARY LEARNING AREAS ¡ ¡ 1. Literacy and Indigenous Languages 1. Language Activities or 2. Kiswahili Language Activities or KSL Kenyan Sign Language for learners who are deaf (KSL) 3. English Language Activities 2. Mathematical Activities 4. Mathematical Activities 3. Environmental Activities 5. Environmental Activities 6. Hygiene and Nutrition Activities 4. Psychomotor and creative Activities 7. Religious Education (CRE, IRE, HRE and PPI) Activities 5. Religious Education 8. Movement and Creative Activities activities (CRE, IRE, HRE (Art, Craft, Music and Physical Ed. and PPI) ¡ ¡ PRE-PRIMARY 1 LOWER PRIMARY and 2 Grade 1-3 *Learning ¡areas ¡have ¡been ¡adapted ¡to ¡suit ¡learners ¡with ¡special ¡needs ¡educaHon. ¡
LEARNING ¡AREAS ¡FOR ¡FOUNDATION ¡LEVEL ¡ Learners ¡with ¡SNE ¡may ¡not ¡follow ¡the ¡ regular ¡curriculum ¡will ¡take ¡specialist ¡ learning ¡areas. ¡ 1. CommunicaFon, ¡social ¡and ¡pre-‑literacy ¡ skills ¡ 2. Sensory ¡integraFon ¡and ¡creaFve ¡ acFviFes ¡ 3. AcFviFes ¡of ¡daily ¡living ¡skills ¡ 4. Pre ¡numeracy ¡skills ¡ 5. OrientaFon ¡and ¡mobility ¡skills ¡
DESIGN OF OBJECTIVE BASED CURRICULUM VS DESIGN OF THE COMPETENCE BASED CURRICULUM
¡ CONTENT ¡ Figure ¡3: ¡ObjecHve ¡based ¡curriculum ¡design ¡
Topic/ ¡ Sub-‑ ObjecHves ¡ Content ¡ Teaching ¡ Teaching ¡ Assessment ¡ Time ¡ Theme ¡ topic ¡ and ¡ and ¡ AllocaHon ¡ learning ¡ learning ¡ experiences ¡ resources ¡ THEME: LIVING TOGETHER IN OUR HOME AND SCHOOL 1.0 OUR HOME 1.1 Specific Objectives By the end of this topic, the learner should be able to:- a) state the meaning of a home b) name different types of houses c) identify materials used in building houses 1.2 Content • A home • Types of houses • Materials used in building houses
National Goals of Education Level Learning Outcomes Essence Statements for Learning Areas Subject Learning Outcomes Strands and Sub-strands Specific Specific Key Core Link to Learning Learning Inquiry Competences PCIs CSL Assessment Outcomes Questions Experiences Figure ¡4: ¡CBC ¡design ¡ Link to Other Subject
Table ¡1: ¡Sample ¡of ¡CBC ¡Design ¡ STRAND ¡ Specific learning outcomes ¡ Sub- Suggested learning Key inquiry strand ¡ experiences ¡ questions ¡ Jumping ¡ Loco- Learners could be guided What do you need • Identify the skill of jumping to do to jump high? ¡ motor to jump on or over various (K) Activities ¡ apparatus (ropes, benches Can you jump on • Acquire the technique of mats) ¡ one foot/both feet? ¡ jumping vertically and Learners explore different How did you feel horizontally (S) forms of jumping in fun jumping on or over • Acquire the technique of games ¡ the apparatus? ¡ jumping forward, backwards Learners to participate in How high/far can and sideways (S) you jump? ¡ jumping activities in pairs • Appreciate participation in and in groups ¡ jumping activities with others (A) Core competences to be developed: ¡ • communication and collaboration: learners may communicate as they participate in various activities • learning to learn: continued development of skills • Self- efficacy: continued improvement in acquisition of skills and participation and cooperation with others • Creativity and imagination: appreciating each other’s abilities and participation Link to PCIs and Values: ¡ Link to other subjects: ¡ Life Skills: self-awareness, self-esteem, interpersonal • Languages: enhanced vocabulary relations, cooperation ¡ • Mathematics and Environmental Activities: concept of height and distance
Community Service Learning: ¡ Learners can practice jumping activities and discuss their experiences during their leisure time. They may also observe related sports activities undertaken in their communities and in the media. ¡ Assessment Rubrics: ¡ Exceeds expectation ¡ Meets expectation ¡ Below expectation ¡ Approaching expectation ¡ ¡ Learner can jump with ease Learner can jump for Learner can jump Learner can in only one form – height, height, distance and for height, distance jump with ease distance or direction. ¡ direction correctly in and direction in any two different expressive ways. ¡ correctly. ¡ forms- height, ¡ distance or direction. ¡ ¡
¡ ¡ ¡ ¡ Highlights of the pilot
Objectives of the Pilot 1. Establish the appropriateness of the curriculum designs in promoting attainment of core competencies among learning in early years education 2. Assess the ability of teachers to use the inquiry based learning approach in promoting achievement of core competencies among learners 3. Assess the adequacy of allocated time for various learning areas 4. Establish the relevance of the instructional materials in promoting achievement of core competencies among learners 5. Identify effective parental engagement strategies for the early years education level.
Baseline Survey Rationale a) to establish pre-pilot conditions and information required for the capacity building of teachers b) to judge progress and effectiveness during and after the pilot by comparing data of the baseline study with what emerges during evaluation. ¡
There ¡is ¡need ¡ to ¡ensure ¡that ¡ 83.5% there ¡is ¡ Scho Sc hool Radio 16.5% provision ¡of ¡ various ¡ICT ¡ 72.8% devices ¡for ¡ TV TV 27.2% learning. ¡ ICT Devices 76.1% NO Tablets ts 23.9% YES 81.0% Lapto tops 19.0% 73.7% Compute ters 26.3% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% 90.0% Percentage Responses Figure ¡5: ¡Availability ¡of ¡ICT ¡devices ¡in ¡the ¡schools ¡
61% ¡of ¡the ¡respondents ¡are ¡ NR (4.9%) not ¡trained ¡on ¡ICT. ¡ Digital ¡literacy ¡is ¡a ¡core ¡ • competence, ¡all ¡the ¡ Yes teachers ¡for ¡this ¡level ¡ (34.5%) should ¡be ¡conversant ¡ with ¡all ¡aspects ¡of ¡digital ¡ No learning. ¡ (60.6%) *NR -‑ ¡No ¡Response ¡ Figure ¡6: ¡ Teachers ¡Trained ¡on ¡ICT ¡Integra;on ¡
NR (1.2%) Most ¡of ¡our ¡classroom ¡ (75.8%) ¡have ¡adequate ¡ No space. ¡However ¡all ¡our ¡ (23.0%) classes ¡should ¡have ¡ adequate ¡space ¡to ¡ allow ¡for ¡learning ¡ acFviFes. ¡ Yes (75.8%) *NR -‑ ¡No ¡Response ¡ Figure ¡7: ¡ Adequacy ¡of ¡space ¡in ¡the ¡classroom ¡
Summarized findings of monitoring of the Pilot NR ¡ (8.0%) ¡ Majority ¡of ¡the ¡ No ¡ teachers, ¡(85.4%) ¡ (6.6%) ¡ have ¡the ¡ability ¡to ¡ derive ¡content ¡from ¡ the ¡curriculum ¡ designs. ¡ Yes (85.4%) Figure ¡8: ¡ Teachers ¡Ability ¡to ¡ derive ¡content ¡from ¡the ¡designs . ¡
[CATEGORY NAME] , Majority ¡(83.2%) ¡ [VALUE] agreed ¡that ¡the ¡ curriculum ¡ [CATEGORY Percentage ¡Responses ¡ NAME], designs ¡are ¡ [VALUE] appropriate ¡for ¡ ¡ the ¡development ¡ ¡ ¡ of ¡the ¡core ¡ [CATEGO [CATEGORY NAME], RY NAME], competencies. ¡ [CATEGORY [VALUE] [VALUE] NAME], [VALUE] RaHngs ¡ Figure ¡9: ¡Appropriateness ¡of ¡Curriculum ¡Designs ¡in ¡ development ¡of ¡core ¡competencies. ¡
Over ¡half ¡of ¡the ¡ [CATEGORY respondents ¡ NAME], expressed ¡that ¡ [VALUE] they ¡were ¡able ¡ to ¡use ¡inquiry ¡ based ¡learning ¡ Great Extent, RaHngs ¡ [VALUE] approach. ¡There ¡ is ¡need ¡for ¡ Some Extent, [VALUE] adequate ¡ teacher ¡training ¡ [CATEGORY on ¡IBL ¡which ¡is ¡ NAME], ideal ¡for ¡CBC. ¡ [VALUE] Percentage ¡Responses ¡ Figure ¡10: ¡Teachers ¡Ability ¡to ¡use ¡Inquiry ¡Based ¡learning ¡Approach ¡ ¡
70.4% ¡of ¡the ¡ respondents ¡ found ¡the ¡ instrucFonal ¡ support ¡ materials ¡ relevant ¡for ¡CBC ¡ implementaFon ¡ as ¡they ¡were ¡ acFvity ¡based. ¡ Figure ¡11: ¡Relevance ¡of ¡the ¡instrucHonal ¡support ¡materials ¡
Figure ¡12: ¡Challenges ¡in ¡implementaHon ¡of ¡CBC ¡ ¡
Majority ¡of ¡head ¡ teachers ¡indicated ¡ that ¡they ¡were ¡ able ¡to ¡mentor ¡ and ¡support ¡ teachers ¡ implement ¡CBC. ¡ Fig ¡13: ¡Head ¡teachers ¡ability ¡to ¡mentor ¡and ¡support ¡teachers ¡to ¡implement ¡CBC ¡ ¡ ¡
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