¡ on ¡Instruc*onal ¡Design ¡ In ¡Assis've ¡and ¡Instruc'onal ¡ Technology ¡Research ¡& ¡Development ¡ Kyle ¡Higgins, ¡PhD ¡and ¡Randall ¡Boone, ¡PhD University ¡of ¡Nevada ¡Las ¡Vegas United ¡States ¡
Things ¡have ¡changed. ¡ This ¡is ¡how ¡we ¡used ¡to ¡begin ¡our ¡ lecture ¡on ¡design… ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …an ¡Airplane? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …an ¡Airplane? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Telephone? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Telephone? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Bank? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Bank? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Watch? ¡
What ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Watch? ¡
You ¡get ¡a… ¡ COMPUTER ¡
Now, ¡what ¡do ¡you ¡get ¡when ¡you ¡cross ¡a ¡ computer ¡with… ¡ …a ¡Teacher? ¡
Pilot ¡error ¡or ¡instrument ¡design ¡error? ¡
Pilot ¡error ¡or ¡instrument ¡design ¡error? ¡ User ¡error ¡or ¡interface ¡design ¡error? ¡
Pilot ¡error ¡or ¡instrument ¡design ¡error? ¡ Kyle’s ¡error ¡or ¡interface ¡design ¡error? ¡ My ¡error ¡or ¡feedback ¡design ¡error? ¡
Pilot ¡error ¡or ¡instrument ¡design ¡error? ¡ Kyle’s ¡error ¡or ¡interface ¡design ¡error? ¡ Student ¡error ¡or ¡instruc*onal ¡ My ¡error ¡or ¡feedback ¡design ¡error? ¡ design ¡error? ¡
Are ¡educators ¡thinking ¡and ¡ designing ¡AT ¡and ¡IT ¡like ¡this? ¡ = ¡
While ¡students ¡are ¡thinking ¡ ¡like ¡this. ¡ = = = = = =
= = This ¡is ¡a ¡ques*on ¡ ¡ = that ¡we ¡must ¡address. ¡ = = =
!
Refocusing ¡on ¡instruc'onal ¡design… ¡ Accessible ¡ ¡ Higgins ¡ & ¡Boone, ¡UNLV ¡
¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ DICTATION ¡ PREDICTIVE ¡ SINGLE ¡ KEYBOARD ¡ ZOOM ¡ TEXT SWITCH SHORTS ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ VOICE ¡OVER ¡ SPEAK ¡ SIRI ASSISTIVE ¡ VISIBLE ¡ ¡ SCREEN TOUCH ALERTS ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ VIBRATING ¡ FONT ¡ INVERT ¡ BRAILLE ¡ VIDEO ¡CHAT ALERTS ¡ ADJUST COLORS TRANSLATE ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ TEXT ¡ HEARING ¡ MONO ¡ CLOSED ¡ GUIDED ¡ MESSAGES ¡ AIDS AUDIO CAPTIONS ACCESS ¡
Auto-‑correct ¡hell ¡
Refocusing ¡on ¡instruc'onal ¡design… ¡ Instruc/onal ¡ ¡ Higgins ¡ & ¡Boone, ¡UNLV ¡
UDL ¡Guidelines ¡ Representation Action and Expression Engagement 1: Provide options for perception 4: Provide options for physical action 7: Provide options for recruiting interest 1.1 Offer ways of customizing the display of information 4.1 Vary the methods for response and navigation 7.1 Optimize individual choice and autonomy 1.2 Offer alternatives for auditory information 4.2 Optimize access to tools and assistive technologies 7.2 Optimize relevance, value, and authenticity 1.3 Offer alternatives for visual information 7.3 Minimize threats and distractions 5: Provide options for expression and communication 8: Provide options for sustaining effort and persistence 2: Provide options for language, mathematical expressions, and symbols 8.1 Heighten salience of goals and objectives 5.1 Use multiple media for communication 2.1 Clarify vocabulary and symbols 8.2 Vary demands and resources to optimize challenge 5.2 Use multiple tools for construction and composition 2.2 Clarify syntax and structure 8.3 Foster collaboration and community 5.3 Build fm uencies with graduated levels of support for 2.3 Support decoding of text, mathematical notation, practice and performance 8.4 Increase mastery-oriented feedback and symbols 2.4 Promote understanding across languages 2.5 Illustrate through multiple media 3: Provide options for comprehension 6: Provide options for executive functions 9: Provide options for self-regulation 9.1 Promote expectations and beliefs that optimize 3.1 Activate or supply background knowledge 6.1 Guide appropriate goal-setting motivation 3.2. Highlight patterns, critical features, big ideas, and 6.2 Support planning and strategy development 9.2 Facilitate personal coping skills and strategies relationships 6.3 Facilitate managing information and resources 9.3 Develop self-assessment and re fm ection 3.3 Guide information processing, visualization, and 6.4 Enhance capacity for monitoring progress manipulation 3.4 Maximize transfer and generalization
And ¡57 ¡more ¡
Refocusing ¡on ¡instruc'onal ¡design… ¡ Targeted ¡ ¡ Higgins ¡ & ¡Boone, ¡UNLV ¡
Cogni*ve ¡theory ¡of ¡mul*media ¡ learning ¡and ¡the ¡SET ¡Checklist ¡
Students ¡with ¡disabili*es ¡ This software evaluation tool outlines specific instructional design ¡ ¡ elements for students with disabilities … based on the professional literature and a content-validity process.
Students ¡with ¡LD ¡ This software evaluation The form includes specific suggestions in the areas of tool outlines specific •instruction instructional design ¡ ¡ •directions & documentation elements for students with •feedback & evaluation disabilities … based on the •content professional literature and a •individualization content-validity process •accessibility conducted in 2004.
Current ¡mul*media ¡design ¡principles ¡ •multimedia principle •contiguity principle •coherence principle •modality principle This software evaluation tool outlines specific •redundancy principle instructional design ¡ ¡ elements for students with disabilities … based on the professional literature and a content-validity process conducted in 2004.
Mul*media ¡: ¡Con*guity ¡: ¡Coherence ¡: ¡Modality ¡: ¡Redundancy ¡ Mul'media ¡Principle ¡ • Use ¡words ¡and ¡graphics ¡rather ¡than ¡words ¡ alone ¡
Mul*media ¡: ¡Con*guity ¡: ¡Coherence ¡: ¡Modality ¡: ¡Redundancy ¡ Con'guity ¡ ¡ Principle ¡ • Place ¡printed ¡ words ¡near ¡ corresponding ¡ graphics ¡
Mul*media ¡: ¡Con*guity ¡: ¡Coherence ¡: ¡Modality ¡: ¡Redundancy ¡ Coherence ¡Principle ¡ DISTRACTION ¡ DISRUPTION ¡ SEDUCTION ¡
Mul*media ¡: ¡Con*guity ¡: ¡Coherence ¡: ¡Modality ¡: ¡Redundancy ¡ Modality ¡Principle ¡ Present ¡words ¡ associated ¡with ¡ graphics ¡as ¡audio ¡ narra*on ¡rather ¡than ¡ on-‑screen ¡text ¡
Mul*media ¡: ¡Con*guity ¡: ¡Coherence ¡: ¡Modality ¡: ¡Redundancy ¡ Redundancy ¡Principle ¡ • Presen*ng ¡words ¡in ¡both ¡text ¡and ¡audio ¡ narra*on ¡simultaneously ¡can ¡hurt ¡learning ¡ ¡
BACK TO THE EVALUATION FORM
• This ¡sugges*on ¡is ¡highlighted ¡in ¡the ¡General ¡Form ¡for ¡all ¡students. ¡ • It ¡is ¡strongly ¡recommended ¡on ¡the ¡Specific ¡Form ¡for ¡students ¡with ¡LD. ¡ • It ¡is ¡concurrent ¡with ¡Mul*media ¡Principle. ¡ • It ¡makes ¡sense ¡when ¡viewed ¡from ¡the ¡UDL ¡perspec*ve. ¡
But.. ¡ It ¡also ¡has ¡the ¡poten*al ¡for ¡being ¡used ¡inappropriately ¡if ¡… ¡ ¡ • ¡doesn ’ t ¡follow ¡con*guity ¡principle ¡(text ¡separate ¡from ¡graphic) ¡ • ¡doesn ’ t ¡follow ¡modality ¡principle ¡(audio ¡vs. ¡text ¡with ¡graphic) ¡ • ¡doesn ’ t ¡follow ¡redundancy ¡principle ¡(narra*on ¡of ¡verba*m ¡text) ¡
• Feedback ¡is ¡determined ¡to ¡be ¡important ¡on ¡both ¡the ¡General ¡Form ¡ and ¡on ¡the ¡Form ¡for ¡students ¡with ¡LD. ¡ • Both ¡its ¡content ¡and ¡form ¡are ¡found ¡to ¡be ¡important. ¡
But.. ¡ It ¡also ¡has ¡the ¡poten*al ¡for ¡being ¡used ¡inappropriately…especially ¡if ¡it ¡ doesn ’ t ¡follow ¡the ¡con*guity ¡principle ¡ ¡ • ¡feedback ¡is ¡separated ¡from ¡input ¡event ¡(e.g.,answer ¡to ¡a ¡ques*on). ¡
Online help in the form of a tutorial, sequenced instruction, or directions is clearly important for students with LD.
But.. ¡ ¡ Online ¡support ¡also ¡has ¡the ¡poten*al ¡for ¡being ¡used ¡inappropriately ¡… especially ¡if ¡it ¡doesn ’ t ¡follow ¡the ¡con*guity ¡principle ¡ ¡ ¡
Text-to-speech output and digital voice narration have long been a significant part of design of instruction and other content for students with disabilities. Students with LD as well as students who are blind or have low vision benefit from this design feature.
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