What is Differen,ated Instruc,on? Presenta,on to the Board - PDF document

11/21/12 ¡ What ¡is ¡Differen,ated ¡Instruc,on? ¡ Presenta,on ¡to ¡the ¡Board ¡of ¡Educa,on ¡ Southampton ¡School ¡District ¡ • Differen,ated ¡instruc,on ¡is ¡“ responsive” ¡teaching. ¡ November ¡27, ¡2012 ¡ (Responding ¡to ¡the ¡learner; ¡responding ¡to ¡his ¡ readiness , ¡his ¡ interest , ¡his ¡ learning ¡profile .) ¡ Judy ¡Dodge ¡ Educa,onal ¡Consultant ¡and ¡Author ¡ • Differen,ated ¡instruc,on ¡is ¡a ¡belief/philosophy ¡that ¡ Differen'a'ng ¡Instruc'on ¡in ¡the ¡Southampton ¡School ¡District ¡ it ¡is ¡our ¡job ¡to ¡meet ¡the ¡learner ¡where ¡she ¡is , ¡not ¡ Differen'a'on ¡in ¡Ac'on ¡ (Scholas,c, ¡2005) ¡ 25 ¡Quick ¡Forma've ¡Assessments ¡in ¡a ¡Differen'ated ¡Classroom ¡(Scholas,c, ¡2009) ¡ where ¡we’d ¡like ¡her ¡to ¡be. ¡ www.judydodge.com ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ Differen,a,ng ¡Instruc,on ¡is ¡NOT… ¡ Differen,ated ¡Instruc,on-­‑con,nued ¡ • Provides ¡ mul'ple ¡pathways ¡to ¡the ¡SAME ¡goal, ¡ • Giving ¡ more ¡work ¡to ¡advanced ¡learners ¡(different) ¡ objec,ve, ¡outcome, ¡or ¡summa,ve ¡assessment ¡ • Crea,ng ¡three ¡different ¡lessons ¡for ¡three ¡groups ¡of ¡ learners ¡ (Provide ¡support/*on-­‑grade ¡level/provide ¡a ¡challenge) ¡ • AXer ¡ differen'a'ng ¡ instruc'on , ¡all ¡learners ¡take ¡the ¡ • Individualized ¡instruc,on ¡ same ¡assessment ¡ with ¡the ¡ same ¡grading ¡guidelines ¡ • Dominated ¡by ¡whole-­‑class ¡instruc,on ¡ • Trying ¡to ¡do ¡different ¡things ¡with ¡ everyone ¡every ¡day ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 1 ¡

11/21/12 ¡ The ¡Beginning ¡ Year ¡I ¡Training—2010-­‑2011 ¡ • Board ¡of ¡Educa,on ¡Approved ¡Goals ¡for ¡2009 ¡ • Began ¡training ¡with ¡English ¡and ¡Social ¡Studies ¡ – Three ¡sessions, ¡English ¡Grades ¡6-­‑12, ¡Social ¡Studies ¡ Grades ¡6-­‑12 ¡ • Goal ¡#1: ¡ ¡To ¡Develop ¡and ¡Implement ¡Plan ¡for ¡Effec,ve ¡ Differen,ated ¡Instruc,on ¡ – Responsive ¡to ¡ different ¡learning ¡modali'es ¡ to ¡help ¡all ¡ • ¡ Focused ¡on: ¡ (discipline-­‑specific) ¡ students ¡ – Forma,ve ¡Assessment ¡ – Responsive ¡to ¡current ¡learning ¡level ¡to ¡ appropriately ¡ – Cri,cal ¡Thinking ¡Skills ¡(Making ¡Connec,ons) ¡ challenge ¡all ¡students ¡ – “Tiered” ¡Ac,vi,es ¡ (Providing ¡the ¡“just-­‑right ¡challenge ¡for ¡ALL ¡ learners-­‑ ¡ Adam ¡Fine ¡contacted ¡me ¡to ¡design ¡a ¡professional ¡ ¡ ¡ ¡“Fair ¡is ¡not ¡EQUAL. ¡ ¡Fair ¡is ¡GETTING ¡WHAT ¡YOU ¡NEED.” ¡ development ¡program ¡for ¡the ¡Southampton ¡staff ¡ – Greater ¡Student ¡Engagement ¡ ¡ Met ¡with ¡administrators ¡on ¡May ¡5, ¡2010-­‑Dr. ¡Nick ¡Dyno ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ Year ¡II ¡Training—2011-­‑2012 ¡ Year ¡III ¡Training—2012-­‑2013 ¡ • English ¡and ¡Social ¡Studies-­‑Half-­‑day ¡Follow-­‑Ups ¡ • LOTE ¡Session ¡II ¡ • Grades ¡K, ¡1, ¡2 ¡& ¡ESL—3 ¡Sessions ¡& ¡Classroom ¡ • Math ¡and ¡Science—2 ¡sessions ¡each ¡ Lab ¡Visits ¡ • LOTE-­‑1 ¡session ¡ • Grades ¡3, ¡4 ¡& ¡ESL-­‑-­‑3 ¡Sessions ¡& ¡Classroom ¡Lab ¡ Visits ¡ • Grades ¡5 ¡& ¡6-­‑-­‑3 ¡Sessions ¡ • Half-­‑Day ¡Follow-­‑Ups-­‑Math, ¡Science ¡ • Classroom ¡Lab ¡Visits ¡ • Classroom ¡Lab ¡Visits-­‑LOTE, ¡5/6, ¡Math, ¡Science ¡ – In-­‑class ¡visits ¡to ¡English ¡and ¡Social ¡Studies ¡ – 6-­‑8 ¡and ¡9-­‑12 ¡ – Observe, ¡Coach, ¡De-­‑brief ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2 ¡

11/21/12 ¡ How ¡Does ¡Differen,ated ¡Instruc,on ¡ Feedback ¡and ¡On-­‑going ¡Support ¡ Align ¡with ¡the ¡ ¡ Common ¡Core, ¡APPR, ¡RTI, ¡Open ¡ • Link ¡on ¡my ¡web ¡site ¡for ¡the ¡teachers ¡of ¡Southampton ¡ Enrollment ¡in ¡AP ¡Courses? ¡ to ¡respond ¡ • The ¡Common ¡Core ¡is ¡the ¡basis ¡of ¡all ¡curriculum ¡decisions ¡ • Exit ¡Cards ¡from ¡Math ¡and ¡Science ¡teachers ¡ • DI ¡ ¡is ¡aligned ¡with ¡all ¡Four ¡Domains ¡(Danielson ¡Framework) ¡ • Tier ¡1 ¡RTI-­‑requires ¡the ¡General ¡Educa,on ¡teacher ¡to ¡monitor ¡ at-­‑risk ¡learners ¡and ¡provide ¡differen,ated ¡instruc,on ¡ • Feedback ¡from ¡SES ¡ • Open ¡enrollment ¡in ¡AP ¡courses ¡invites ¡diverse ¡learners ¡with ¡ different ¡learning ¡styles ¡and ¡different ¡needs ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ Classroom ¡Lab ¡Visits ¡Are ¡An ¡Important ¡ Classroom ¡Lab ¡Visits ¡Improve ¡ Part ¡of ¡the ¡Training ¡ Instruc,onal ¡Prac,ce ¡ • Ques,ons ¡asked ¡are ¡designed ¡to ¡guide ¡self-­‑reflec,on ¡ • Observa,ons-­‑Coaching-­‑De-­‑briefings ¡ about ¡the ¡teaching/learning ¡process: ¡ • Teachers ¡take ¡the ¡“theory” ¡and ¡put ¡it ¡into ¡prac,ce ¡ – What ¡do ¡you ¡ know ¡about ¡your ¡learners ? ¡ – Can ¡you ¡ describe ¡3 ¡different ¡students’ ¡learning ¡needs ¡and ¡how ¡ you ¡will ¡use ¡what ¡you ¡know ¡about ¡them ¡to ¡differen,ate ¡this ¡ • Guided ¡by ¡informal ¡coaching ¡and ¡sugges,ons ¡ lesson? ¡ – Will ¡you ¡vary ¡ your ¡materials, ¡your ¡teaching ¡structures, ¡or ¡ student ¡products ¡(assessments)? ¡ • Receive ¡the ¡support ¡needed ¡to ¡implement ¡new ¡ – What ¡could ¡you ¡do ¡next ¡,me ¡to ¡ differen'ate ¡this ¡lesson ¡ prac,ces ¡in ¡a ¡non-­‑threatening ¡environment ¡ further ? ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 3 ¡

11/21/12 ¡ Why ¡Professional ¡Learning ¡ Where ¡to ¡From ¡Here? ¡ Communi,es? ¡ To ¡ensure ¡sustainability ¡in ¡the ¡future ¡and ¡to ¡use ¡ district ¡financial ¡resources ¡wisely: ¡ • PLCs ¡operate ¡under ¡the ¡assump,on ¡that ¡the ¡ • Gather ¡evidence ¡of ¡differen,ated ¡instruc,on ¡in ¡ac,on ¡ key ¡to ¡improved ¡learning ¡for ¡students ¡is ¡ • Videotape ¡teachers ¡using ¡DI ¡strategies ¡for ¡training ¡ con,nuous, ¡job-­‑embedded ¡learning ¡ for ¡ • Provide ¡subs,tutes ¡for ¡teachers ¡to ¡plan ¡DI ¡lessons ¡together ¡and ¡ observe ¡each ¡other ¡implemen,ng ¡DI ¡strategies ¡ educators. ¡ ¡ (Rick ¡and ¡Becky ¡Du ¡Four) ¡ • Consider ¡the ¡selec,on ¡DI ¡Coaches/Liaisons/Mentors ¡ • Iden,fy ¡and ¡select ¡“model ¡DI ¡classrooms” ¡ • Cul,vate ¡a ¡collabora,ve ¡culture ¡in ¡the ¡schools ¡by ¡developing ¡and ¡ funding ¡PLCs ¡(Professional ¡Learning ¡Communi,es) ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ Ques,ons ¡Posed ¡by ¡the ¡ ¡ Board ¡of ¡Educa,on ¡ • Ques,on ¡#1: ¡ ¡ ¡ How ¡do ¡we ¡know ¡if ¡teachers ¡ • Ques,on ¡#2: ¡ ¡ How ¡do ¡we ¡know ¡that ¡ are, ¡in ¡fact, ¡differen'a'ng ¡in ¡their ¡classrooms ¡ differen'a'on ¡is ¡working? ¡ aEer ¡the ¡training? ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 2012 ¡Judy ¡Dodge ¡ 4 ¡