Learning non-language subjects through English: the role of language - PowerPoint PPT Presentation

Learning non-language subjects through English: the role of language and beyond Sharing Session on the English Enhancement Scheme and Refined English Enhancement Scheme – From Implementation to Sustainability Kowloon Technical School, Sham Shui Po, Hong Kong 10 May 2014 Gail Forey, Associate Professor Department of English, The Hong Kong Polytechnic University gail.forey@polyu.edu.hk with John Polias, Adjunct Assistant Professor Department of English, The Hong Kong Polytechnic University john@lexised.com

Outline ¡ • Knowledge ¡& ¡language ¡ • Pedagogy ¡ • Maximal ¡resources ¡suppor9ng ¡maximal ¡learning ¡ As ¡illustrated ¡through ¡data ¡from ¡the ¡following ¡subjects: ¡ – PE ¡– ¡language ¡accompanying ¡ac9on ¡ – Science ¡– ¡ac9on ¡accompanying ¡language ¡ – Science ¡– ¡register ¡con9nuum ¡ • The ¡role ¡of ¡the ¡teacher ¡ • The ¡importance ¡of ¡language ¡& ¡pedagogy ¡ 2 ¡

Knowledge & Language Commonsense ¡ ¡ everyday ¡ home ¡ Knowledge ¡ language ¡ accumulates (Prototypical ¡Knowledge) ¡ Educa9onal ¡ ¡ academic ¡ school ¡ Knowledge ¡ language ¡ Technical ¡ specific ¡ workplace ¡ Knowledge ¡ language ¡ 3 ¡

Language Development Simple ¡ ‘ commonsense ’ ¡ Congruent ¡grammar ¡-­‑ ¡simple ¡aMtudinal ¡expression ¡ (early ¡childhood) ¡ accumulates ‘ Commonsense’ ¡ elaborated ¡as ¡grammar ¡expands ¡-­‑ ¡gramma9cal ¡metaphor ¡emerges ¡ (late ¡childhood ¡to ¡early ¡adolescence) ¡ Knowledge ¡becomes ¡more ¡ ‘ uncommonsense ’ ¡ extended ¡as ¡gramma9cal ¡resource ¡are ¡further ¡amplified ¡-­‑ aMtudinal ¡expression ¡expands ¡ (mid-­‑adolescence) ¡ Uncommonsense ¡knowledge ¡ ¡ expressed ¡as ¡non-­‑congruent ¡grammar, ¡expressing ¡abstrac9on, ¡ generaliza9on, ¡value ¡judgment ¡& ¡opinion ¡ (late ¡adolescence ¡+) ¡ 4 ¡

Teaching ¡English ¡ Teaching ¡about ¡English ¡ Teaching ¡through ¡English ¡ 5 ¡

Teaching ¡through ¡English ¡ Apart ¡from ¡English ¡teachers, ¡most ¡teachers ¡have ¡not ¡been ¡specially ¡trained ¡to ¡teach ¡in ¡ English ¡and ¡their ¡performance ¡in ¡the ¡classroom ¡could ¡be ¡characterised ¡as ¡the ¡following: ¡ Most ¡successful ¡ Teachers ¡teach ¡the ¡subject ¡well ¡because ¡they ¡have ¡a ¡good ¡knowledge ¡of ¡their ¡subject ¡ and ¡an ¡effec9ve ¡pedagogy ¡which ¡allow ¡them ¡to ¡overcome ¡any ¡English ¡language ¡ concerns ¡and ¡so ¡students ¡are ¡s9ll ¡able ¡to ¡learn ¡efficiently ¡in ¡English. ¡ Less ¡ successful ¡ Teachers ¡are ¡aware ¡of ¡the ¡students’ ¡language ¡needs ¡in ¡English ¡but ¡they ¡ overcompensate ¡– ¡simplifying ¡the ¡content ¡too ¡much ¡or ¡not ¡teaching ¡enough ¡content. ¡ Some ¡imitate ¡the ¡role ¡of ¡the ¡English ¡teacher ¡but ¡some9mes ¡teach ¡English ¡wrongly. ¡ Least ¡successful ¡ Teachers ¡are ¡not ¡aware ¡of ¡the ¡students’ ¡language ¡needs ¡and ¡teach ¡in ¡the ¡same ¡way ¡as ¡ they ¡would ¡teach ¡in ¡Chinese, ¡resul9ng ¡in ¡students ¡not ¡being ¡able ¡to ¡learn ¡effec9vely. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ (Li ¡King ¡Chia-­‑Chin, ¡2012) ¡ 6 ¡

Zone ¡of ¡Proximal ¡Development ¡ 7 ¡

Challenge versus Support Zone of Proximal Development (ZPD) Demands ¡too ¡high: ¡ Extension ¡of ¡learning ¡ Possible ¡failure ¡ Challenge ¡ Demands ¡too ¡low: ¡ Comfortable ¡/ ¡easy ¡ Boredom ¡/ ¡behaviour ¡ ¡ li`le ¡learning ¡likely ¡ problems ¡ Mariani, L. (1997) Teacher support and teacher challenge in promoting learner autonomy. Perspectives: A Journal of TESOL-Italy. 23(2). Accessed 30 Aug 2013 from http:// www.learningpaths.org/papers/papersupport.htm Support ¡ 8 ¡

Typically shared teacher A ¡Teaching ¡and ¡Learning ¡Cycle ¡ and student responsibility Maximum teacher responsibility Maximum student Setting the context responsibility Ongoing Ongoing development of Modelling Independent the knowledge and development construction deconstruction Guided construction Shifting responsibility From: Polias, J & Forey, G. (forthcoming) Teaching through from teacher to English: Maximal Input in Meaning students Making . In Miller, D. & Bayley, P. (eds). Permeable Contexts and Hybridity in 9 ¡ Discourse. London: Continuum.

Independent ¡Construc9on ¡ SeMng ¡the ¡Context ¡ SC ¡ Human ¡Breathing ¡ SC ¡ Mechanism ¡ ¡ Teacher ¡explains ¡the ¡aims ¡of ¡ IC ¡ Teacher ¡refreshes ¡students’ ¡ IC ¡ the ¡unit, ¡‘Understanding ¡ memory ¡of ¡cause ¡& ¡effect ¡ human ¡breathing ¡ Students, ¡in ¡pairs, ¡write ¡a ¡ pa`erning; ¡and ¡introduces ¡ Students ¡in ¡small ¡groups, ¡or ¡ mechanism’. ¡ temporal ¡explana9on ¡of ¡the ¡ text ¡type ¡“temporal ¡ individually, ¡report ¡their ¡ Teacher ¡asks ¡students ¡ human ¡breathing ¡ explana9on”. ¡ findings ¡from ¡the ¡ac9vity ¡in ¡ ques9ons ¡on ¡ air ¡pressure ¡ & ¡ mechanism. ¡ Joint ¡Construc9on ¡stage ¡ MD ¡ human ¡ respiratory ¡system ¡ JC ¡ Teacher ¡explains ¡the ¡structure ¡ JC ¡ Teacher ¡and ¡students ¡construct ¡ MD ¡ of ¡a ¡temporal ¡explana9on ¡and ¡ a ¡one ¡or ¡two ¡sentences ¡ Teacher ¡asks ¡students ¡to ¡try ¡ its ¡lexico-­‑gramma9cal ¡features ¡ Teacher ¡introduces ¡sentence ¡ together; ¡OR ¡ taking ¡a ¡deep ¡breath ¡together ¡ (tense, ¡verb ¡types, ¡etc.) ¡ pa`erns ¡to ¡express ¡ cause ¡and ¡ Teacher ¡and ¡students ¡work ¡out ¡ and ¡ask ¡students ¡to: ¡ effect. ¡ the ¡process ¡of ¡breathing ¡ • describe ¡the ¡movements ¡of ¡ Teacher ¡also ¡introduces ¡key ¡ mechanism ¡with ¡diagrams ¡with ¡ rib ¡cage ¡and ¡abdomen ¡ concepts ¡involved ¡in ¡breathing. ¡ arrows ¡ • describe ¡the ¡feeling ¡as ¡the ¡ Joint ¡Construc9on ¡ air ¡is ¡breathed ¡in ¡ IC ¡ SC ¡ Teacher ¡asks ¡students ¡about ¡ IC ¡ Modelling ¡& ¡Deconstruc9on ¡ the ¡similari9es ¡shared ¡between ¡ Students ¡use ¡the ¡terms ¡ the ¡model ¡and ¡human ¡ SC ¡ and ¡the ¡cause ¡& ¡effect ¡ Students ¡finish ¡the ¡ac9vity, ¡working ¡out ¡ breathing ¡mechanism. ¡ sentence ¡pa`ern ¡to ¡ how ¡to ¡decrease ¡the ¡balloon ¡size. ¡ Teacher ¡introduces ¡the ¡ explain ¡the ¡analogy ¡of ¡ Teacher ¡presents ¡the ¡cause ¡and ¡effect ¡ breathing ¡model ¡(bo`le ¡+ ¡ the ¡breathing ¡model. ¡ MD ¡ sentence ¡pa`erning ¡and ¡asks ¡students ¡to ¡ balloon) ¡ share ¡their ¡findings ¡using ¡the ¡pa`erns. ¡ Teacher ¡introduces ¡human ¡ ¡ ¡ MD ¡ breathing ¡mechanism ¡with ¡the ¡ Teacher ¡guides ¡students ¡ technical ¡items. ¡ JC ¡ with ¡ques9ons ¡to ¡help ¡ With ¡the ¡breathing ¡model, ¡teacher ¡asks ¡ Teacher ¡introduces ¡ac9ons ¡ students ¡understand ¡the ¡ the ¡students ¡to ¡relate ¡the ¡changes ¡ involving ¡the ¡changes ¡of ¡the ¡ change ¡of ¡the ¡volume ¡of ¡ between ¡the ¡volumes ¡of ¡the ¡bo`le ¡and ¡ bo`le ¡and ¡balloon ¡volume. ¡ the ¡chest ¡( how ), ¡the ¡ the ¡balloon, ¡and ¡the ¡air ¡pressure ¡inside ¡ ¡ ¡ Release ¡pressure ¡from ¡bo:le ¡sides ¡> ¡bo:le ¡size ¡ change ¡in ¡pressure ¡inside ¡ and ¡outside ¡of ¡the ¡bo`le. ¡ increases ¡> ¡pressure ¡inside ¡bo:le ¡drops ¡> ¡P in ¡ the ¡chest ¡and ¡the ¡size ¡of ¡ ¡ ¡ 10 ¡ JC ¡ higher ¡than ¡P out ¡ > ¡air ¡in ¡> ¡balloon ¡size ¡increases ¡ lungs ¡( what ). ¡ ¡ ¡

Maximizing ¡learning: ¡Effec9ve ¡Learning ¡ teacher ¡maximizes ¡ the ¡access ¡points ¡ ¡ mul9semio9c ¡ resources ¡ ¡ systems ¡of ¡neural ¡ networks ¡become ¡ stronger ¡ (Deacon ¡2012) ¡ 11 ¡

Providing ¡Mul9semio9c ¡Resources ¡ People ¡ Wri`en ¡language ¡ Place ¡ Student ¡talk ¡ Textbook ¡ Time ¡ PowerPoint ¡ Resources ¡ Student ¡ Image ¡ Ac9on ¡ Textbook ¡ Manipula9on ¡of ¡task ¡ PowerPoint ¡ Experiment ¡ Ac9vi9es ¡ ¡ Body ¡language ¡& ¡ Teacher ¡ ¡ Teacher ¡talk ¡ gesture, ¡etc ¡ 12 ¡