Authen'c ¡learning ¡and ¡assessment ¡– ¡ As ¡many ¡ques+ons ¡as ¡answers! ¡ Professor ¡Kevin ¡Ashford-‑Rowe ¡
Synopsis ¡ This ¡presenta'on ¡will ¡ consider ¡the ¡role ¡and ¡value ¡ of ¡‘authen2city’ ¡ as ¡a ¡ factor ¡in ¡the ¡design ¡and ¡ development ¡ of ¡fair, ¡valid, ¡reliable, ¡transparent ¡and ¡ relevant ¡ 21 st ¡Century ¡ learning, ¡teaching ¡and ¡ assessment ¡experiences. ¡It ¡will ¡seek ¡to ¡ describe ¡ both ¡the ¡broader ¡Higher ¡Educa2on ¡context ¡ and ¡ detail ¡some ¡of ¡the ¡factors ¡important ¡in ¡iden'fying ¡ how ¡authen2city ¡might ¡be ¡applied . ¡
Context ¡ • Time ¡of ¡major ¡transforma'on ¡and ¡change ¡ ¡ • Exist ¡within ¡a ¡Global ¡Economy ¡ – Increased ¡interna'onal ¡compe''on ¡ Rate ¡of ¡technology ¡uptake ¡and ¡transforma'on ¡ – eLearning ¡now ¡becoming ¡mLearning..! ¡ 3 ¡
Context ¡con2nues… ¡ Background ¡ • Economic ¡history ¡perspec've ¡ – Agrarian ¡to ¡Industrial ¡Age ¡(the ¡move ¡from ¡the ¡CoMage ¡industry ¡to ¡the ¡factory) ¡ – Industrial ¡to ¡Informa'on ¡Age ¡(the ¡move ¡out ¡of ¡the ¡factory ¡to ¡the ¡open ¡network) ¡ • Industrial ¡Age ¡educa'on ¡for ¡Industrial ¡Age ¡students ¡ • Informa'on ¡Age ¡educa'on ¡for ¡Informa'on ¡Age ¡students ¡ ¡ • University ¡educa'on ¡increasingly ¡about ¡developing ¡21 st ¡Century ¡professionals ¡who ¡can ¡ access ¡and ¡navigate ¡the ¡informa'on ¡mountain ¡and ¡use ¡valid, ¡reliable ¡oRen ¡‘just ¡in ¡'me’ ¡ informa'on ¡to ¡inform ¡processes ¡and ¡decision ¡making ¡ ¡ • Learning ¡and ¡teaching ¡ac'vi'es ¡and ¡environments ¡need ¡to ¡support ¡increasingly ¡ collabora've ¡ac'vity ¡in ¡a ¡team ¡based ¡project ¡group ¡approach ¡ ¡ – Where ¡spaces ¡need ¡to ¡be ¡ • Agile ¡ • Flexible ¡ ¡ ¡
Context ¡contd. ¡ • Reported ¡change ¡in ¡the ¡student ¡experience: ¡ – Students ¡(school ¡leavers ¡and ¡mature ¡aged) ¡repor'ng ¡ that: ¡ • Your ¡teachers ¡don’t ¡use ¡enough ¡technology ¡in ¡their ¡ teaching ¡and, ¡when ¡they ¡do, ¡they ¡don’t ¡use ¡it ¡well ¡ enough! ¡ – Changes ¡in ¡the ¡way ¡children ¡educated ¡in ¡schools ¡ • K-‑12 ¡– ¡Situated ¡and ¡authen'c ¡learning ¡ experiences, ¡more ¡construc'vist ¡approach ¡ ¡ 5 ¡
Authen'c ¡Learning ¡and ¡Assessment ¡ Innova'on ¡vs. ¡Hygiene ¡ • From ¡the ¡student’s ¡perspec've ¡ – It’s ¡about ¡their ¡learning ¡experience ¡ • How ¡and ¡when ¡it ¡is ¡measured ¡ • How ¡closely ¡does ¡it ¡resemble ¡prac'ce ¡ ¡ • From ¡the ¡teacher’s ¡perspec've ¡ – It’s ¡about ¡mee'ng ¡the ¡expecta'ons ¡of ¡the ¡ ¡student ¡ • What ¡do ¡you ¡want ¡from ¡me? ¡ • What ¡do ¡you ¡need ¡from ¡me? ¡ ¡ • From ¡the ¡University’s ¡perspec've ¡ – It’s ¡about ¡providing ¡students ¡with ¡a ¡consistent ¡and ¡quality ¡assured ¡and ¡increasingly ¡a ¡situated ¡ and ¡authen'c ¡learning ¡and ¡teaching ¡experience ¡ • Consistent ¡with ¡the ¡experience ¡that ¡they ¡receive ¡in ¡other ¡areas ¡of ¡their ¡life ¡ • Consistent ¡with ¡the ¡ways ¡in ¡which ¡they ¡have ¡been ¡taught ¡to ¡learn ¡ • At ¡least ¡consistent ¡with ¡the ¡experience ¡compe'tors ¡are ¡providing ¡ – (tradi'onal ¡and ¡non ¡tradi'onal/local, ¡na'onal ¡& ¡global) ¡ 6 ¡
And, ¡remember ¡this! ¡ ¡ ¡ ¡ Nothing ¡that ¡we ¡do ¡to, ¡or ¡for, ¡our ¡students ¡is ¡more ¡important ¡ than ¡our ¡assessment ¡of ¡their ¡work ¡and ¡the ¡feedback ¡we ¡give ¡ them ¡on ¡it. ¡The ¡results ¡of ¡our ¡assessment ¡influence ¡our ¡ students ¡for ¡the ¡rest ¡of ¡their ¡lives ¡and ¡careers… ¡ ¡– ¡fine ¡if ¡we ¡get ¡it ¡right, ¡but ¡unthinkable ¡if ¡we ¡get ¡it ¡wrong. ¡ ¡ Race, ¡Brown ¡and ¡Smith ¡(2005), ¡500 ¡Tips ¡on ¡Assessment ¡ JISC ¡-‑ ¡ Effec8ve ¡Assessment ¡in ¡a ¡Digital ¡Age ¡ ( 2010) ¡ ¡ ¡ ¡
Why ¡the ¡move ¡to ¡authen'c ¡learning ¡and ¡ assessment? ¡
An ¡employer ¡speaks: ¡ ¡ Let’s ¡bring ¡classrooms ¡into ¡the ¡21 st ¡century ¡ ¡ We ¡need ¡to ¡tear ¡down ¡an ¡educa+on ¡system ¡designed ¡for ¡ the ¡19th ¡century ¡– ¡and ¡replace ¡it ¡with ¡one ¡that’s ¡suited ¡ for ¡the ¡21st. ¡ ¡ ¡ ¡ Rupert ¡Murdoch's ¡Keynote ¡Address ¡to ¡the ¡Founda+on ¡for ¡Excellence ¡in ¡Educa+on ¡ Summit ¡on ¡October ¡14, ¡2011 ¡in ¡San ¡Francisco, ¡California. ¡ ¡
Rupert ¡Murdoch: ¡Let’s ¡bring ¡classrooms ¡into ¡the ¡21 st ¡century ¡ ¡You ¡don’t ¡get ¡change ¡by ¡plugging ¡in ¡computers ¡to ¡ schools ¡designed ¡for ¡the ¡industrial ¡age. ¡You ¡get ¡it ¡ by ¡deploying ¡technology ¡that ¡re-‑writes ¡the ¡rules ¡ of ¡the ¡game ¡ by ¡centering ¡learning ¡around ¡the ¡ learner. ¡
What ¡are ¡we ¡teaching? ¡ Aligning design with Bloom's upper levels encourages higher-order thinking that is one of the essential skills for the 21stCentury learner
Where ¡do ¡we ¡teach ¡it? ¡ ¡ The ¡physical ¡learning ¡and ¡teaching ¡environment ¡ Maslow’s ¡Hierarchy ¡of ¡human ¡need ¡
But ¡first,… ¡ ¡ What ¡is ¡authen'c ¡ learning? ¡
9 ¡elements ¡of ¡authen'c ¡learning ¡ • Authen'c ¡context ¡ • Authen'c ¡ac'vity ¡ • Expert ¡performances ¡ • Mul'ple ¡perspec'ves ¡ • Collabora'on ¡ • Reflec'on ¡ ¡ • Ar'cula'on ¡ • Coaching ¡and ¡scaffolding ¡ • Authen'c ¡assessment ¡
Authen'c ¡context ¡ Authentic context Authentic context Authentic task • A ¡physical ¡or ¡virtual ¡ Expert performance environment ¡that ¡reflects ¡the ¡ Multiple views Collaboration way ¡the ¡knowledge ¡will ¡be ¡ Articulation used ¡in ¡real-‑life ¡ Reflection Scaffolding Authentic assessment
Authen'c ¡tasks ¡ Authentic context Authentic tasks Authentic task • Tasks ¡and ¡ac'vi'es ¡that ¡ Expert performance Multiple views have ¡real-‑world ¡ Collaboration relevance ¡ Articulation Reflection Scaffolding Authentic assessment
Expert ¡performance ¡ Authentic context Authentic task • Access ¡to ¡expert ¡ Expert performance Expert performance Multiple views thinking ¡and ¡the ¡ Collaboration Articulation modelling ¡of ¡processes ¡ ¡ Reflection Scaffolding Authentic assessment
Mul'ple ¡perspec'ves ¡ Authentic context Authentic task • Different ¡perspec'ves ¡ Expert performance Multiple perspectives Multiple views from ¡different ¡points ¡of ¡ Collaboration view ¡ Articulation Reflection Scaffolding Authentic assessment
Collabora'on ¡ Authentic context Authentic task Expert performance Multiple views ¡Joint ¡problem ¡solving ¡ Collaboration Collaboration and ¡social ¡support ¡ Articulation Reflection Scaffolding Authentic assessment
Ar'cula'on ¡ Authentic context Authentic task Expert performance ¡Opportuni'es ¡for ¡ Multiple views students ¡to ¡speak ¡and ¡ Collaboration Articulation Articulation write ¡about ¡their ¡ Reflection Scaffolding growing ¡understanding ¡ Authentic assessment
Reflec'on ¡ Authentic context Authentic task • Opportunity ¡to ¡think ¡ Expert performance Multiple views about, ¡reflect ¡and ¡ Collaboration discuss ¡choices ¡ Articulation Reflection Reflection Scaffolding Authentic assessment
Scaffolding ¡and ¡coaching ¡ Authentic context Authentic task Expert performance • Support ¡provided ¡to ¡the ¡ Multiple views learner ¡by ¡the ¡teacher ¡ Collaboration Articulation and ¡others ¡in ¡the ¡learning ¡ Reflection environment ¡ Scaffolding Scaffolding Authentic assessment
Authen'c ¡assessment ¡ Authentic context Authentic task • Assessment ¡is ¡integrated ¡ Expert performance Multiple views with ¡the ¡task ¡rather ¡than ¡ Collaboration separate ¡tes'ng ¡ Articulation Reflection Scaffolding Authentic assessment Authentic assessment
So ¡what ¡is ¡authen'c ¡assessment? ¡
Focusing ¡on ¡assessment ¡ The ¡design ¡of ¡educa+ve ¡assessment ¡tasks ¡ could ¡be ¡considered ¡to ¡be ¡the ¡most ¡important ¡ element ¡of ¡ter+ary ¡teaching (Angelo, ¡1999) ¡
Thus … It’s ¡the ¡task ¡that ¡maWers ¡most! ¡ ¡ ¡
Why ¡authen'city ¡in ¡assessment? ¡ ¡ ¡For ¡me ¡this ¡means… ¡
Context ¡factors ¡ Assessment is most likely to be authentic if it satisfies the following: • Requires ¡fidelity ¡of ¡the ¡task ¡to ¡the ¡ condi'ons ¡under ¡which ¡the ¡performance ¡ would ¡normally ¡occur ¡ • Requires ¡connectedness ¡and ¡transfer ¡to ¡the ¡ world ¡beyond ¡the ¡classroom ¡
Student ¡factors: ¡ think ¡Bloom! ¡ • Requires ¡ problem ¡solving ¡skills ¡ and ¡higher ¡order ¡thinking ¡ ¡ ¡ • Requires ¡ produc2on ¡of ¡knowledge ¡rather ¡than ¡reproduc'on ¡ ¡ ¡ • Requires ¡significant ¡student ¡'me ¡and ¡effort ¡in ¡collabora2on ¡with ¡others ¡ ¡ ¡ • Is ¡characterised ¡by ¡substan've ¡ conversa2on ¡ ¡ ¡ • Requires ¡students ¡to ¡be ¡effec've ¡performers ¡with ¡acquired ¡knowledge , ¡ and ¡to ¡craR ¡polished, ¡ performances ¡or ¡products ¡ ¡
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