Teaching students with au/sm What are your curiosi4es about - PDF document

7/18/17 ¡ Teaching ¡students ¡with ¡au/sm… ¡ • What ¡are ¡your ¡curiosi4es ¡about ¡teaching ¡skills ¡ to ¡your ¡students ¡with ¡au4sm? ¡ Know ¡Your ¡Learner ¡with ¡Au4sm ¡ • What ¡behaviors ¡interfere? ¡ August ¡2nd, ¡2017 ¡ Ke<le ¡Moraine ¡Au4sm ¡Ins4tute ¡ Presented ¡by ¡Kate ¡McGinnity, ¡ ¡ au4sm ¡consultant/coach/author ¡ Can ¡you ¡say ¡this? ¡ Turn ¡your ¡teacher ¡on. ¡. ¡. ¡ “I’m ¡at ¡my ¡best ¡when ¡I’m ¡teaching ¡learners ¡with ¡ au4sm!” ¡ ¡ “I’m ¡a ¡rock ¡star ¡when ¡it ¡comes ¡to ¡finessing ¡ au4s4c ¡neurology!” ¡ ¡ “My ¡students ¡with ¡au4sm ¡experience ¡me ¡as ¡an ¡ ally ¡who ¡makes ¡the ¡world ¡a ¡safer ¡place ¡for ¡ them.” ¡ ¡ Sensory ¡video ¡clip ¡of ¡walking ¡down ¡the ¡ Au4sm ¡is. ¡. ¡. ¡ street ¡ ¡ • h<ps://www.youtube.com/watch? It ¡is ¡helpful ¡to ¡think ¡of ¡au4sm ¡as ¡a ¡neurology ¡or ¡ v=plPNhooUUuc ¡ processing ¡system ¡that ¡needs ¡support ¡rather ¡ than ¡as ¡a ¡set ¡of ¡behaviors ¡that ¡need ¡a ¡ consequence. ¡ ¡ ¡ 1 ¡

7/18/17 ¡ Au4sm ¡From ¡the ¡ ¡ Outside ¡In ¡ …..And ¡From ¡the ¡Inside ¡Out ¡ ¡ “ A ¡waitress ¡was ¡se\ng ¡two ¡glasses ¡of ¡water ¡on ¡ our ¡table. ¡Sean ¡leaped ¡to ¡his ¡feet, ¡upse\ng ¡the ¡ • “ I ¡had ¡a ¡rule ¡about ¡glasses ¡of ¡water ¡when ¡we ¡went ¡ water ¡and ¡sending ¡his ¡chair ¡flying ¡backwards; ¡it ¡ out ¡to ¡eat. ¡To ¡me ¡water ¡was ¡tasteless, ¡bland, ¡not ¡ exci4ng. ¡Therefore, ¡ it ¡should ¡not ¡be ¡served ¡with ¡a ¡ crashed ¡into ¡the ¡window ¡and ¡thudded ¡to ¡the ¡ meal ¡in ¡a ¡restaurant . ¡That ¡was ¡my ¡rule…When ¡they ¡ floor. ¡He ¡threw ¡himself ¡down ¡next ¡to ¡the ¡chair, ¡ brought ¡water ¡and ¡set ¡it ¡down, ¡I ¡got ¡absolutely ¡ writhing ¡and ¡yelling, ¡his ¡hands ¡clasped ¡4ghtly ¡ infuriated!... ¡I ¡knew ¡the ¡waitress ¡or ¡waiter ¡was ¡doing ¡ over ¡his ¡ears. ¡The ¡window, ¡miraculously, ¡had ¡not ¡ it ¡on ¡purpose ¡to ¡hurt ¡me ¡and ¡make ¡me ¡helpless. ¡I ¡had ¡ broken. ¡The ¡waitress ¡looked ¡from ¡Sean ¡to ¡me. ¡ to ¡show ¡them ¡that ¡my ¡rule ¡was ¡not ¡to ¡be ¡broken. ” ¡ ¡ ¡ ‘ My ¡God! ’ ¡she ¡said. ¡I ¡grabbed ¡Sean, ¡yanked ¡him ¡ ¡ ¡ -­‑Sean ¡Barron ¡ to ¡his ¡feet ¡and ¡shook ¡him. ” -­‑Judy ¡Barron ¡ Non ¡au4s4c ¡Processing ¡ Processing ¡auditory/verbal ¡informa4on ¡ for ¡most ¡learners ¡with ¡ ASD ¡ What ¡might ¡this ¡look ¡like? ¡ Ques4ons ¡to ¡ask ¡yourself: ¡ • Dual ¡auditory ¡processing ¡sensi4vity. ¡ How ¡do ¡I ¡support ¡without ¡talking? ¡ How ¡many ¡ ¡people ¡should ¡be ¡talking ¡to ¡this ¡student ¡at ¡ ¡ once? ¡ ¡ 2 ¡

7/18/17 ¡ Processing ¡Aud/Verbal.. ¡. ¡and ¡every ¡ A ¡ques4on ¡to ¡ask ¡yourself: ¡ other ¡Sensory ¡channel ¡ Are ¡there ¡sensory ¡processing ¡ ¡supports ¡in ¡place ¡for ¡ ¡this ¡ student? ¡What ¡is ¡this ¡student’s ¡response ¡to ¡sensory ¡ overload? ¡ Storage ¡ • Flight ¡ • Fright ¡ Storage ¡can ¡be ¡overspecific, ¡requriing ¡details ¡ irrelevant ¡to ¡the ¡task ¡to ¡get ¡stored ¡with ¡the ¡ • Fight ¡ skill. ¡ ¡These ¡details, ¡then, ¡become ¡necessary ¡ when ¡retrieving ¡the ¡informa4on. ¡ A ¡ques4on ¡to ¡ask ¡yourself: ¡ HINT ¡ Am ¡I ¡teaching ¡in ¡a ¡manner ¡that ¡allows ¡maximum ¡flexibility ¡ • It’s ¡easier ¡to ¡support ¡generaliza4on ¡of ¡skills ¡and ¡ in ¡the ¡storage ¡of ¡informa4on? ¡ execu4ve ¡func4oning ¡of ¡the ¡brain ¡on ¡the ¡front ¡ ¡ end ¡of ¡learning ¡(i.e. ¡when ¡the ¡informa4on ¡is ¡ coming ¡in, ¡being ¡processed ¡and ¡stored) ¡rather ¡ than ¡on ¡the ¡back ¡end ¡of ¡learning ¡(retrieval). ¡ ¡ ¡ 3 ¡

7/18/17 ¡ The ¡answer ¡to ¡all ¡your ¡?’s. ¡. ¡. ¡ Storage ¡ Visual/digital ¡informa4on ¡is ¡ processed ¡with ¡more ¡ease ¡and ¡ stored ¡with ¡more ¡flexibility ¡than ¡ informa4on ¡coming ¡in ¡other ¡ channels. ¡ Retrieval ¡ Examples ¡of ¡Storage ¡and ¡Retrieval ¡ Systems ¡reported ¡by ¡learners ¡with ¡ au4sm ¡ Because ¡it ¡is ¡stored ¡more ¡flexibly… ¡ ¡ ¡ ¡ How ¡would ¡you ¡finish ¡ ¡this ¡sentence?????. ¡ Judy ¡Endow ¡on ¡neurological ¡ processing ¡ ¡ Stone ¡Islands ¡ By ¡Judy ¡Endow ¡ 4 ¡

7/18/17 ¡ Cylinder ¡Storage ¡ Planets ¡ Video ¡Processing ¡and ¡au4s4c ¡ neurology ¡ Visual ¡informa4on, ¡especially ¡if ¡in ¡the ¡ format ¡of ¡digital/ ¡technology ¡seems ¡ more ¡compa4ble ¡with ¡au4s4c ¡ neurology, ¡being ¡more ¡easily ¡ processed ¡and ¡more ¡flexibly ¡stored, ¡ resul4ng ¡in ¡more ¡generalized ¡retrieval. ¡ ¡ Summary ¡Slide: ¡ Things ¡that ¡can ¡“load ¡down” ¡ ¡au4s4c ¡ Au4s4c ¡Neurology ¡does ¡not ¡support ¡ processing: ¡ ¡ • Verbal/auditory ¡processing ¡ • Verbal/auditory ¡processing ¡ • Sensory ¡processing ¡& ¡ ¡regula4on ¡ – Also, ¡verbal ¡cues ¡get ¡learned ¡into ¡the ¡storage ¡and ¡ retrieval ¡system ¡ • Execu4ve ¡func4oning ¡ • Unexpected ¡changes ¡or ¡events ¡ • Discernment ¡regarding ¡salience ¡of ¡incoming ¡ • Sensory ¡dys-­‑regula4on, ¡including ¡emo4onal ¡ informa4on ¡and ¡coding/decrease ¡of ¡irrelevant ¡ • Lack ¡of ¡trus4ng ¡rela4onship ¡in ¡the ¡ informa4on ¡ environment ¡ • Flexible ¡storage ¡of ¡learned ¡informa4on, ¡for ¡ • Etc. ¡ generalized ¡retrieval ¡ ¡ 5 ¡

7/18/17 ¡ Suppor4ng ¡Learners ¡with ¡au4sm ¡ And ¡please, ¡oh ¡please. ¡. ¡. ¡ • Support ¡internal ¡regula4on ¡(i.e. ¡sensory ¡diet) ¡ • BE ¡SILENT ¡and ¡ – Incorporate ¡mindfulness ¡ • Use ¡video ¡technology ¡in ¡teaching. ¡ • Support ¡external ¡regula4on ¡ ¡(create ¡predictability ¡ and ¡rou4ne ¡with ¡neurologically ¡friendly ¡ schedules/visuals) ¡ • Support ¡execu4ve ¡func4on ¡ • Teach ¡them ¡how ¡to ¡think ¡about ¡things; ¡teach ¡the ¡ system ¡ • Teach ¡with ¡an ¡eye ¡to ¡longitudinal ¡relevance ¡to ¡ avoid ¡was4ng ¡educa4onal ¡4me ¡ Instruc(onal ¡Strategies ¡for ¡ Students ¡with ¡Au(sm ¡Spectrum ¡ Disorders ¡ Support ¡the ¡neurology ¡(i.e. ¡processing, ¡storage, ¡ retrieval ¡system) ¡and ¡the ¡glitches ¡of ¡au4sm ¡ ¡ decrease/are ¡alleviated, ¡allowing ¡the ¡giqs ¡of ¡ ¡ au4sm ¡to ¡shine ¡through. ¡ Support ¡in ¡General: ¡ Support ¡in ¡General: ¡ 2. ¡Be ¡Flexible ¡ 1. ¡Take ¡Note ¡of ¡Individual ¡Learning ¡ Accept ¡alterna4ve ¡methods ¡for ¡students ¡in ¡producing ¡and/or ¡sharing ¡their ¡ • Differences ¡ work ¡ • Examine ¡each ¡day, ¡be ¡understanding ¡of ¡the ¡difficul4es ¡of ¡the ¡specific ¡day ¡ • Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡receives ¡informa4on ¡ and ¡accept ¡the ¡student ’ s ¡best ¡effort ¡ • Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡processes/organizes ¡ • Inves4gate ¡WHY ¡an ¡ac4vity/assignment ¡is ¡difficult ¡for ¡the ¡student ¡to ¡ complete ¡and ¡be ¡flexible ¡with ¡your ¡expecta4ons. ¡ informa4on ¡ • Be ¡cau4ous ¡of ¡asking ¡a ¡student ¡to ¡ “ redo ” ¡a ¡par4cular ¡assignment. ¡ ¡ • Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡stores ¡informa4on ¡ Authen4c/Alterna4ve ¡Assessment ¡may ¡be ¡necessary ¡ • • Look ¡at ¡how ¡the ¡student ¡accessse/retrieves ¡the ¡ informa4on. ¡ ¡ 6 ¡