Breakdown of edTPA Skills & Activities 1. Identify instructional - PDF document

¡ Breakdown of edTPA Skills & Activities 1. Identify instructional supports and describe how the instructional supports to help the students achieve the learning objectives. 2. Analyze students’ learning needs. 3. Identify students’ personal and cultural assets. 4. Explain how the chosen instructional strategies utilize students’ personal and cultural assets to achieve the learning objectives. 5. Identify students’ academic background in relation to the learning objectives. 6. Support chosen instructional strategies with research. 7. Cite evidence to support claims or conclusions. 8. Design assessments aligned to learning objectives. 9. Design an assessment plan that monitors student progress towards achieving learning objectives throughout a lesson or series of lessons. 10.Utilize a formative assessment to give students specific feedback on their mastery of learning objectives. Feedback should specifically address what students have mastered and what they need to improve upon. 11.Analyze student learning of learning objectives based on their performance on an assessment. Cite examples from student work to support analysis of student learning. 12. Adapt assessments to make accommodations for students with IEPs, 504s or other learning needs and explain how these adaptations will help the students in achieving the learning objectives. 13.Identify groups of learners within a class based on common learning needs and design instructional supports to assist them in achieving the learning objectives. 14.Design instructional supports for students with IEPs and 504s and explain how these supports assist the students in meeting the learning objectives. 15.Explain what a language function is. 16.Explain how vocabulary relates to language function. 17.Explain what syntax looks like in a specific content area. 18.Explain how syntax is related to language function. 19.Explain what discourse looks like in a specific content area. 20.Explain how discourse is related to language function. 21.Explain how students will use vocabulary in achieving the identified language function. 22.Identify and explain how students will use syntax in achieving the identified language function. ¡ The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡

¡ ¡ 23.Identify and explain how the students will use discourse in achieving the identified language function. 24.Identify instructional supports designed to help students use vocabulary associated with a language function and explain how the supports will help the students with the language function. 25.Identify instructional supports designed to help students with syntax and explain how those supports will help students with the language function. 26.Identify instructional supports designed to help students with discourse and explain how those supports will help the students with the language function. 27.Explain how students used vocabulary in achieving the identified language function. 28.Identify and explain how students used syntax in achieving the identified language function. 29.Identify and explain how the students used discourse in achieving the identified language function. 30.Record, trim, and compress video clips. 31.Analyze student learning based on video evidence. 32.Identify opportunities for changes to instruction based on video evidence. ¡ The ¡Cecilia ¡J. ¡Lauby ¡Teacher ¡Education ¡Center ¡• ¡(309) ¡438-­‑5416 ¡• ¡DeGarmo ¡Hall ¡• ¡Campus ¡Box ¡5440 ¡• ¡Normal, ¡IL ¡61790-­‑5440 ¡ ¡

¡ edTPA ¡Video ¡Guidelines ¡ ¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Video ¡Content ¡ Clips ¡ Clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clip ¡ 1: ¡ The ¡ first ¡ clip ¡ should ¡ illustrate ¡ how ¡ the ¡ candidate ¡ facilitated ¡ the ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ students’ ¡ attention ¡ to ¡ agricultural-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ related ¡ concepts, ¡ skills, ¡ and ¡ problem-­‑ ¡ ¡ ¡ ¡ solving ¡strategies. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ Agriculture ¡ Agricultural ¡Education ¡ 2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ how ¡ the ¡ teacher ¡ candidate ¡ used ¡ minutes ¡per ¡clip ¡ representations ¡ or ¡ realia ¡ to ¡ deepen ¡ student ¡ understanding ¡ of ¡ agricultural ¡ concepts ¡and ¡procedures. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clips ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡learning ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ environment ¡to ¡develop ¡their ¡abilities ¡to ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ create ¡and/or ¡respond ¡to ¡visual ¡art ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ concepts ¡incorporating… ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Art ¡ Visual ¡Arts ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡20 ¡ • form ¡and ¡structure ¡ minute ¡total ¡ production ¡ • • art ¡context ¡and/or ¡ personal ¡perspective ¡ • ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Video ¡Content ¡ Clips ¡ Clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clip(s) ¡should ¡demonstrate ¡how ¡the ¡ teacher ¡candidate ¡interacts ¡with ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ students ¡in ¡a ¡positive ¡literacy ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ environment ¡to ¡develop ¡an ¡essential ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ literacy ¡strategy ¡and ¡requisite ¡skills ¡and ¡ Bilingual ¡Education ¡ Elementary ¡Education ¡ 1-­‑2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡15 ¡ to ¡support ¡students ¡to ¡independently ¡ minutes ¡total ¡ apply ¡the ¡essential ¡literacy ¡strategy ¡to ¡ comprehend ¡or ¡compose ¡text. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ explanation ¡of ¡a ¡real-­‑world ¡ phenomenon during ¡a ¡scientific ¡ Biology ¡ Secondary ¡Science ¡ 2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ minutes ¡each ¡ inquiry. ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡ illustrate ¡how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡ facilitated ¡the ¡students’ ¡organization ¡ and ¡analysis ¡of ¡data ¡during ¡a ¡ scientific ¡inquiry. ¡ ¡ ¡

¡ Program ¡ edTPA ¡Handbook ¡ # ¡of ¡Video ¡ Length ¡of ¡Video ¡ Video ¡Content ¡ Clips ¡ Clips ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡introduced ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ and ¡engaged ¡students ¡in ¡developing ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ understandings ¡of ¡business-­‑relevant ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ concepts, ¡relevant ¡technical ¡skills, ¡or ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ problem-­‑solving ¡strategies. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Business ¡Ed ¡ Business ¡Education ¡ 2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ minutes ¡each ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ engaged ¡students ¡in ¡business-­‑relevant ¡ concepts, ¡technical ¡skills, ¡and/or ¡ problem ¡solving ¡as ¡they ¡develop ¡or ¡carry ¡ out ¡their ¡product ¡or ¡project. ¡ ¡ ¡ ¡ Clip ¡1: ¡The ¡first ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡actively ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ engaged ¡students ¡in ¡using ¡science ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ concepts ¡and ¡data ¡to ¡construct ¡and ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ evaluate ¡an ¡evidence-­‑based ¡explanation ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ of ¡a ¡real-­‑world ¡phenomenon during ¡a ¡ Chemistry ¡ Secondary ¡Science ¡ 2 ¡clips ¡ No ¡more ¡than ¡10 ¡ scientific ¡inquiry. ¡ minutes ¡each ¡ Clip ¡2: ¡The ¡second ¡clip ¡should ¡illustrate ¡ how ¡the ¡teacher ¡candidate ¡facilitated ¡the ¡ students’ ¡organization ¡and ¡analysis ¡of ¡ data ¡during ¡a ¡scientific ¡inquiry. ¡ ¡ ¡