Using ¡Images ¡as ¡a ¡s+mulus ¡to ¡ explore ¡the ¡iden+ty ¡of ¡student ¡ teachers ¡in ¡compu+ng Eleanor ¡(Ellie) ¡Overland ¡ Manchester ¡Metropolitan ¡University ¡ e.overland@mmu.ac.uk ¡ @EllieMMU ¡ ¡
Context ¡in ¡England • Na=onal ¡Curriculum ¡for ¡‘Compu=ng’ ¡introduced ¡September ¡2014 ¡ • 3 ¡strands: ¡ • Digital ¡Literacy ¡ • IT ¡ • Computer ¡Science ¡ • GCSE ¡qualifica=ons ¡(na=onal ¡cer=ficates ¡at ¡age ¡16) ¡were ¡‘compu=ng’ ¡but ¡are ¡ now ¡‘computer ¡science’. ¡ ¡ • GCSE ¡ICT ¡qualifica=ons ¡have ¡been ¡withdrawn. ¡Final ¡cer=fica=on ¡2017. ¡ • Teacher ¡training ¡for ¡secondary ¡level ¡specialist ¡teachers ¡started ¡in ¡September ¡ 2013. ¡PGCE ¡in ¡Compu=ng ¡with ¡ICT. ¡
C ¡ A ¡ B ¡ Year ¡8 ¡lessons ¡(age ¡12 ¡and ¡13) ¡vary ¡widely. ¡
Myth ¡is ¡neither ¡a ¡lie ¡nor ¡ a ¡confession: ¡it ¡is ¡an ¡ inflexion. ¡ ¡ Barthes ¡(1972) ¡
“Um.... ¡I ¡think ¡computer ¡science ¡and ¡compu=ng ¡are ¡probably ¡slightly ¡ different. ¡Only ¡because ¡the ¡sciences ¡are ¡about ¡the ¡inside ¡of ¡the ¡ computers ¡er..... ¡It’s ¡just ¡the ¡science ¡of ¡the ¡computers. ¡It ¡sounds ¡more ¡ like ¡you’re ¡actually ¡doing ¡programming ¡and ¡going ¡to ¡be ¡using ¡robots ¡ and ¡things ¡like ¡that. ¡Um ¡that’s ¡what ¡sort ¡of ¡aaracted ¡me ¡to ¡it ¡anyway. ¡ I ¡think.” ¡
Diamond ¡9 • Frequently ¡used ¡within ¡teaching ¡as ¡part ¡of ¡‘thinking ¡skills’. ¡ • Used ¡less ¡ocen ¡as ¡a ¡research ¡instrument ¡but ¡can ¡be ¡used ¡par=cularly ¡ to ¡engage ¡young ¡people. ¡ • Students ¡given ¡18 ¡images. ¡Work ¡in ¡pairs. ¡ • Select ¡9 ¡images. ¡ • Then ¡arrange ¡images ¡in ¡a ¡hierarchy ¡within ¡the ¡diamond. ¡ • Can ¡add ¡annota=on ¡to ¡explain ¡decisions. ¡ Clark, ¡J: ¡Using ¡diamond ¡ranking ¡as ¡visual ¡cues ¡to ¡engage ¡young ¡people ¡in ¡the ¡ research ¡process ¡(2012) ¡Qualita=ve ¡Research ¡Journal, ¡Vol. ¡12 ¡Iss: ¡2 ¡pp. ¡222 ¡– ¡237 ¡
Summary ¡data ¡showing ¡weighted ¡scores ¡for ¡each ¡image ¡ based ¡on ¡overall ¡use ¡within ¡the ¡Diamond ¡9 ¡
Summary • Group ¡work, ¡peer ¡teaching, ¡ac=ve ¡learning, ¡‘learning ¡by ¡doing’, ¡and ¡ ‘experimental ¡learning’ ¡were ¡key ¡annota=ons ¡of ¡the ¡images ¡placed ¡highest ¡within ¡ the ¡hierarchy. ¡ • Safety ¡is ¡given ¡high ¡priority ¡in ¡every ¡data ¡set ¡– ¡this ¡has ¡slightly ¡increased ¡over ¡the ¡ three ¡years. ¡ • Specific ¡aspects ¡of ¡the ¡curriculum ¡are ¡rarely ¡men=oned. ¡The ¡annota=on ¡is ¡far ¡ more ¡focussed ¡on ¡the ¡‘how’ ¡and ¡not ¡the ¡‘what’. ¡ • Very ¡few ¡of ¡the ¡images ¡are ¡labelled ¡nega=vely. ¡ • It ¡is ¡clear ¡‘ICT’ ¡themes ¡have ¡been ¡rejected. ¡ • Students ¡ocen ¡iden=fied ¡that ¡their ¡priori=es ¡and ¡engaging ¡ideas ¡were ¡not ¡able ¡to ¡ be ¡realised ¡in ¡the ¡classroom ¡due ¡to ¡restric=ons ¡within ¡schools. ¡ ¡
Summary • More ¡opportuni=es ¡need ¡to ¡be ¡given ¡for ¡student ¡teachers ¡to ¡discuss ¡subject ¡ knowledge ¡and ¡explore ¡their ¡own ¡beliefs ¡and ¡curriculum ¡priori=es. ¡ • This ¡ac=vity ¡only ¡provides ¡a ¡‘snapshot’ ¡and ¡more ¡longitudinal ¡work ¡needs ¡to ¡be ¡ done ¡with ¡the ¡student ¡teachers ¡as ¡they ¡explore ¡their ¡classroom ¡priori=es. ¡ • More ¡explora=on ¡to ¡be ¡done ¡in ¡schools ¡as ¡to ¡what ¡is ¡actually ¡being ¡delivered ¡and ¡ how ¡compu=ng ¡is ¡actually ¡being ¡received ¡by ¡pupils. ¡ ¡
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