Teaching Language to Students with AAC Needs in the - PowerPoint PPT Presentation

Process ¡thinking ¡ Provide ¡and ¡ Calibrate ¡ customize ¡an ¡ language ¡level ¡ Align ¡language ¡ IdenBfy ¡the ¡ AAC ¡system ¡ of ¡the ¡child ¡ Teach ¡goals ¡in ¡ and ¡AAC ¡goals ¡ language ¡level ¡ that ¡allows ¡for ¡ with ¡scope ¡and ¡ the ¡context ¡of ¡ with ¡the ¡ of ¡the ¡child ¡ generaBve, ¡ sequence ¡of ¡ curriculum ¡ Common ¡Core ¡ novel ¡ language ¡ communicaBon ¡ learning ¡

Policy ¡related ¡to ¡"Access ¡to ¡the ¡General ¡Curriculum" ¡ Common ¡ Core ¡ NCLB ¡ 2001 ¡ IDEA ¡95, ¡07 ¡ ¡

Teaching ¡Goals ¡in ¡the ¡Context ¡of ¡Curriculum ¡ • RouBnes ¡and ¡ThemaBc ¡Units ¡ • Long ¡Term ¡Planning ¡for ¡CommunicaBve ¡Competence ¡ ¡ • Backward ¡Planning-­‑ ¡Start ¡with ¡the ¡Goal ¡ ¡

Classroom ¡RouBnes ¡ • ATendance ¡-­‑ ¡“I ¡am ¡here,” ¡“he ¡is ¡not ¡here,” ¡“she ¡is ¡at ¡school,” ¡ “everybody ¡is ¡here” ¡ • Jobs ¡-­‑ ¡“it ¡is ¡her ¡turn,” ¡“my ¡turn,” ¡“here ¡it ¡is,” ¡“she ¡did ¡it,” ¡“I ¡ went,” ¡“I ¡fed ¡her,” ¡“she ¡ate ¡it” ¡ • Calendar ¡-­‑ ¡“it ¡is ¡June,” ¡“it ¡is ¡Monday” ¡ • ConversaBon ¡pracBce ¡ ¡ • Morning ¡message ¡

Cooking/Project ¡retells ¡ ¡

Morning Message

Morning Message Learning Target: Inference

ThemaBc ¡Unit ¡Targets ¡ • Language/Vocabulary ¡targets ¡ • Reading ¡comprehension ¡ Looks ¡+ ¡full, ¡liTle, ¡wet, ¡dirty ¡ ConnecBons ¡ • • Smells ¡+ ¡sBnky ¡ VisualizaBon ¡ • • Sounds ¡+ ¡loud ¡ ¡ ¡ • Feels ¡+ ¡sBcky, ¡wet, ¡ ¡ Phonics ¡ • • Tastes ¡+ ¡salty, ¡sweet, ¡yuck ¡ m, ¡s, ¡a, ¡t, ¡long ¡e, ¡r, ¡d, ¡i ¡ • • ¡ ¡ Not ¡+ ¡above ¡ Final ¡Project ¡ • • ¡ ¡ Book ¡ • Eyes, ¡nose, ¡mouth, ¡tongue, ¡ears, ¡hands, ¡fingers, ¡ ¡ I ¡use ¡my ¡____ ¡to ¡____ ¡ • • My ¡+ ¡ ¡ • Name ¡+ ¡ Target ¡adj. ¡+ ¡noun ¡ • • ¡ ¡ “It ¡looks ¡wet” ¡ • Sight ¡words ¡ “It ¡smells ¡sBnky” ¡ • • See ¡ ¡ • Look ¡ • LiTle ¡ •

Using ¡our ¡senses ¡

Language ¡Targets ¡

DramaBc ¡Play ¡

Long ¡Term ¡Planning ¡for ¡CommunicaBve ¡Competence ¡ ¡ • Develop ¡a ¡weekly/monthly ¡plan ¡that ¡addresses: ¡ ¡ – LinguisBc ¡ – OperaBonal ¡ – Social ¡ – Strategic ¡

CommunicaBve ¡Competence-­‑Weekly ¡Planning ¡ (Boruta, ¡2014) ¡ Communicative Competence – Weekly Planning Michele Boruta, MS. Boulder, CO Linguistic : Vocabulary V – play, preposition – with, naming peers Language structures V + N, V + Locative, V + preposition + name Morphology _ed Social : Initiate with a greeting or by naming a peer/communication partner, direct an activity with a peer Strategic : Indicate need to use device when a communication breakdown occurs Operational : Communication Partner/James – modify volume to meet needs M T W Th F PLAY book and Small Group SG – Who we Re-read book Use compiled lesson plan from (SG) – Where play with – from Monday. photos to AAC Language Lab we play – V + with + name create a book. V + noun Model icon Teach places we Locate peers on Re-tell story Yesterday we sequences with play – outside, device, other using language PLAYED - _ed cards playground, people on device structures – home, friend’s V + N, V + with + home friend Videos of PLAY Initiate – if you Take pictures Write the text for accessing want to play of play outside, of the background with Jude – play with peers personalized knowledge/schema “Hey! Jude” throughout the book. building day. Play a game or Reference in play dominos or Reference in Reference in play outside. routine any motivating routine for routine for Reference in game with peers generalization generalization routine. – take pictures !

Empowering ¡CommunicaBon ¡Partners ¡ Develop ¡a ¡weekly/monthly ¡plan ¡that ¡addresses ¡outcomes ¡and ¡ empowers ¡communicaBon ¡partners ¡ ¡ ¡

Backward ¡Planning ¡ • Standards ¡and ¡Language ¡Targets ¡ • Child-­‑friendly ¡Learning ¡Target ¡ ¡ • Plan ¡for ¡Assessment ¡ • Strategies ¡for ¡Teaching ¡and ¡Learning ¡ • AcBvity ¡and ¡InstrucBonal ¡Materials ¡

Standards ¡and ¡Language ¡Targets ¡ 2 nd ¡grade ¡ ¡ • CCSS.ELA-­‑Literacy.SL.2.4 ¡ Tell ¡a ¡story ¡or ¡recount ¡an ¡experience ¡with ¡appropriate ¡facts ¡ and ¡relevant, ¡descripBve ¡details, ¡speaking ¡audibly ¡in ¡coherent ¡ sentences. ¡ • CCSS.ELA-­‑Literacy.L.2.6 ¡ Use ¡words ¡and ¡phrases ¡acquired ¡through ¡conversaBons, ¡ reading ¡and ¡being ¡read ¡to, ¡and ¡responding ¡to ¡texts, ¡including ¡ using ¡adjecBves ¡and ¡adverbs ¡to ¡describe ¡ ¡

Child-­‑friendly ¡Learning ¡Target ¡

Learning ¡Target ¡ ¡ ¡ I ¡can ¡use ¡pictures ¡and ¡words ¡to ¡tell ¡about ¡what ¡happens ¡in ¡a ¡ book ¡or ¡in ¡my ¡class ¡

Plan ¡for ¡Assessment ¡ • Teacher ¡observaBon ¡ – Video ¡or ¡observaBon ¡tools ¡ • Language ¡sample ¡ – Video ¡or ¡LAM ¡

Strategies ¡for ¡Teaching ¡ – Reviewing ¡Target ¡Vocabulary ¡ – Modeling-­‑ ¡live ¡voice ¡scanning ¡and ¡device ¡use ¡ – PrompBng-­‑ ¡verbal, ¡gestural ¡and ¡hand-­‑over-­‑hand ¡ – Guided ¡PracBce ¡ – Independent ¡PracBce ¡ – Review ¡goals ¡ – The ¡environment ¡needs ¡to ¡be ¡engineered ¡to ¡support ¡ generalizaBon ¡of ¡the ¡learning ¡target. ¡ – The ¡staff ¡needs ¡to ¡be ¡trained ¡to ¡capitalize ¡on ¡a ¡teachable ¡ moment. ¡ ¡ ¡

Reviewing ¡Target ¡Vocabulary ¡ ¡

Modeling- live voice scanning

PrompBng ¡ Gestural/Verbal ¡Prompts ¡ Hand-­‑over-­‑Hand ¡Prompt ¡

Guided ¡PracBce ¡

Independent ¡PracBce ¡

Review ¡Goals ¡

Strategies ¡for ¡Learning ¡ • Students ¡are ¡given ¡mulBple ¡opportuniBes ¡to ¡say ¡comments ¡ via ¡binary ¡choice, ¡on ¡their ¡SGD, ¡on ¡single ¡message ¡ communicator, ¡with ¡their ¡voice ¡and ¡with ¡expressions ¡and ¡ gestures. ¡ ¡ ¡ • Students ¡are ¡given ¡the ¡opportunity ¡to ¡use ¡same ¡comments ¡ across ¡the ¡day ¡with ¡different ¡communicaBon ¡partners ¡and ¡ seKngs. ¡ ¡

AcBvity ¡ • Exploding ¡Soda ¡ • Simplified ¡text ¡ – “Open ¡soda” ¡ – “Open ¡candy” ¡ – “Put ¡it ¡in” ¡etc. ¡ ¡ ¡ • Visual ¡supports ¡ – Icon ¡sequences ¡for ¡target ¡vocabulary ¡ – Comments ¡ ¡

Visual ¡Supports ¡ Exploding Soda yikes 1. open candy wow 2. put candy yuck in paper awesome

Assessment ¡ • Teacher ¡observaBon ¡ – Video ¡ • Language ¡sample ¡ – LAM ¡

Assessment ¡Video ¡

LAM ¡ 12:33:33 SEM "yikes " 12:33:48 SEM "WOW! " 12:33:54 SEM "WOW! " 12:33:58 SEM "WOW! " 12:34:12 SEM "cool " 12:34:20 SEM "WOW! " 12:34:24 SEM "WOW! " 12:34:31 SEM "WOW! " 12:35:31 SEM "Yuk!" 12:36:46 SEM "awesome " 12:37:41 SEM "open " 12:38:24 ACT "soda " 12:38:48 ACT "cake " 12:39:09 ACT "candy " 12:40:29 SEM "open " 12:40:40 ACT "soda " 12:43:54 SEM "put " 12:45:00 SEM "in " 12:45:27 ACT "cake " 12:45:51 ACT "candy " 12:48:29 SEM "close " 12:49:21 SEM "open " 12:49:31 ACT "soda " 12:49:58 SEM "yikes " 12:52:27 SEM "wet " 12:57:03 ACT "soda " 12:57:18 SEM "open " 12:58:14 SEM "open " 12:58:32 ACT "soda " 12:58:43 ACT "cake " 12:59:01 SEM "open " 13:00:09 ACT "candy " 13:01:21 ACT "soda " 13:01:40 SEM "open " 13:02:58 SEM "yikes " 13:03:12 SEM "open "

TradiBonal ¡Lesson ¡Plan ¡ ¡ObjecBve ¡– ¡Standard ¡ ¡AnBcipatory ¡set ¡– ¡“Hook” ¡ ¡Teaching ¡ – Input/DI ¡ – Modeling ¡ – Check ¡for ¡understanding ¡ – QuesBoning ¡Strategies ¡ • Knowledge, ¡Comprehension, ¡ApplicaBon, ¡Analysis, ¡Synthesis, ¡EvaluaBon ¡ Guided ¡PracBce ¡ Independent ¡PracBce ¡ Closure ¡ ¡

Lesson ¡Planning ¡ ¡ • I ¡ • We ¡ • You ¡ – Teach ¡Like ¡a ¡Champion, ¡Doug ¡Lemov ¡

Lesson ¡ImplementaBon ¡ • OpportuniBes ¡for ¡expansion ¡and ¡depth ¡of ¡understanding ¡ – Zone ¡of ¡Proximal ¡Development ¡ – Blooms ¡Taxonomy ¡ • Move ¡forward ¡and ¡circle ¡back ¡ • Be ¡aware ¡of ¡quiz ¡mode ¡

• Break ¡

Teaching ¡vs ¡TesBng ¡

Look ¡to ¡research ¡ ¡ • What ¡makes ¡an ¡intervenBon ¡work? ¡

Elements ¡of ¡an ¡intervenBon ¡ • Target : ¡the ¡behavior ¡you ¡are ¡trying ¡to ¡affect. ¡Targets ¡should ¡fit ¡ within ¡a ¡developmental ¡model. ¡These ¡can ¡be ¡observed ¡and ¡counted ¡ • Procedures : ¡what ¡the ¡intervenBonist ¡does ¡to ¡bring ¡about ¡change ¡in ¡ the ¡target ¡behavior ¡(aka ¡teaching ¡episodes). ¡These ¡can ¡be ¡observed ¡ and ¡counted ¡ • Format : ¡the ¡acBvity ¡in ¡which ¡procedures ¡are ¡implemented. ¡This ¡ includes ¡materials. ¡ • Dose : ¡The ¡average ¡rate ¡of ¡teaching ¡episodes ¡per ¡session ¡ • Length ¡of ¡session ¡ • Frequency : ¡How ¡oMen ¡the ¡session ¡is ¡implemented ¡per ¡unit ¡of ¡Bme ¡ • Total ¡DuraDon : ¡Bme ¡period ¡over ¡which ¡a ¡specified ¡intervenBon ¡is ¡ presented ¡

AcBvity-­‑based ¡Vocabulary ¡ ¡ • What ¡can ¡you ¡say? ¡ ¡

LimitaBons ¡of ¡AcBvity-­‑based ¡Vocabulary ¡ 1) ¡Does ¡not ¡reflect ¡how ¡children ¡talk ¡naturally ¡ 2) Limits ¡reasons ¡to ¡communicate ¡ 3) Perpetuates ¡being ¡a ¡responder ¡not ¡an ¡ iniBator ¡ 4) Does ¡not ¡promote ¡linguisBc ¡communicaBon ¡

Discourse-­‑based ¡Tasks ¡ • ¡conversaBons ¡about ¡personal ¡experience ¡ • ¡personal ¡and ¡ficBonal ¡narraBves ¡ ¡ • ¡expository ¡genres ¡ Language ¡as ¡a ¡representaBon ¡system ¡becomes ¡ established ¡both ¡cogniBvely ¡and ¡communicaBvely ¡ through ¡a ¡dialecBcal ¡process. ¡ ¡

¡ ConversaBon-­‑Based ¡IntervenBon: ¡E.g. ¡Photo ¡ DescripBon ¡ • Elicit ¡vocabulary ¡using ¡Open ¡Ended ¡QuesDons ¡and ¡ ConDngent ¡Comments ¡ ¡ ¡ Adult: ¡“Tell ¡me ¡what ¡is ¡happening ¡here” ¡ ¡ “Tell ¡me ¡about ¡this ¡day.” ¡ ¡ “Tell ¡me ¡what ¡happened ¡that ¡day.” ¡ Soto, ¡2013 ¡

Recast ¡ ¡ ¡ • Child: ¡Birthday . ¡ ¡ • Adult: ¡Whose ¡birthday? ¡ • Child: ¡ I ¡ • Adult: ¡Oh! ¡This ¡is ¡your ¡birthday. ¡ Soto, ¡2013 ¡

Provide ¡direct ¡instrucDon, ¡model ¡and ¡ encourage ¡the ¡right ¡answer ¡ ¡ ¡ ¡ • Adult: ¡So ¡to ¡make ¡that ¡a ¡liTle ¡bit ¡more ¡clear, ¡we ¡ need ¡a ¡few ¡liTle ¡words, ¡right. ¡Because ¡it ¡ happened ¡in ¡the ¡past ¡you ¡can ¡say: ¡“This ¡WAS ¡my ¡ birthday.” ¡Can ¡you ¡tell ¡me ¡that? ¡ Soto, ¡2013 ¡

Model ¡on ¡the ¡device ¡or ¡provide ¡gestural ¡ prompt ¡

ConDnue ¡the ¡conversaDon ¡using ¡the ¡same ¡ procedures ¡at ¡each ¡turn ¡ ¡ Adult: ¡Do ¡you ¡remember ¡how ¡old ¡were ¡you? ¡ • Child: ¡ Nine ¡years ¡old. ¡ • Adult: ¡You ¡were ¡nine ¡years ¡old. ¡Let’s ¡make ¡that ¡a ¡full ¡ • sentence. ¡I ¡WAS ¡ Child: ¡ I ¡was ¡nine ¡years ¡old. ¡ • Adult: ¡What ¡else ¡do ¡you ¡remember ¡about ¡that ¡day? ¡Tell ¡me ¡ • about ¡it. ¡ Child: ¡Dad ¡mom ¡ • Adult: ¡So ¡remember, ¡we’re ¡using ¡our ¡complete ¡whole ¡ • sentences, ¡right? ¡So ¡you ¡would ¡say: ¡“This ¡is ¡mom ¡and ¡dad. ¡ ¡ Soto, ¡2013 ¡

• We ¡have ¡used ¡the ¡same ¡procedures ¡with ¡other ¡props: ¡e.g., ¡ videogame ¡catalogs, ¡books, ¡youtube ¡videos, ¡etc. ¡

SeKng ¡ EmoBonal ¡ Events ¡ States ¡ EvaluaBon ¡ Characters ¡ and ¡ NarraBves ¡ ResoluBon ¡

Personal ¡ FicBonal ¡

¡ NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ Storybook ¡ ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡ ¡ Purpose ¡ • Storybooks ¡provide ¡well ¡formed ¡literary ¡narraBves ¡ – ¡ ¡ Strategies ¡to ¡facilitate ¡storybook ¡retelling ¡ • Oral ¡cloze ¡procedure ¡ – Graphic ¡story ¡map ¡ – (Soto, ¡Yu ¡& ¡Henneberry, ¡2007a; ¡Soto, ¡Yu ¡& ¡Kelso, ¡2007b) ¡ ¡

¡ Storybook ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡Strategies ¡ Oral ¡Cloze ¡Procedure ¡ ¡ Mother and Father Goat thought that Gregory was a terrible ( eater ). All Gregory ate was ______( fruits, vegetables, etc.). His parents thought he should be eating _____________ ( newspaper, boxes , etc.). So his parents took Gregory to Doctor _____________ ( Ram ). Dr. Ram told them to give Gregory one new _____________ ( food ) every day until he eats _____________ ( everything ). So, that ’ s what Gregory ’ s parents did, and Gregory began eating goat _____________ ( food ). But his parents had a new problem. Now Gregory was eating everything in the _____________ ( house ). So, Gregory ’ s parents went to the town _____________ ( dump ) and got him a huge pile of _____________ ( junk ). Gregory ate it all up at one time and got a _____________ ( stomachache ). He learned his lesson and started eating like an average _____________ ( goat ), and he didn ’ t _____________ ( overeat ). ¡ (Strong ¡& ¡Hoggan ¡North, ¡1996; ¡p. ¡63) ¡ ¡

Storybook ¡Reading ¡and ¡Retelling ¡Strategies ¡ Graphic ¡Story ¡Map ¡ ¡ (Soto, ¡Solomon-­‑Rice, ¡Caputo ¡& ¡Taymuree, ¡2007c) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ GeneraBon ¡of ¡FicBonal ¡Stories ¡ ¡ • Strategies ¡ – Graphic ¡cards ¡depicBng ¡different ¡story ¡elements-­‑not ¡ sequencing ¡cards ¡(Never-­‑ending ¡Story ¡board ¡games ¡and ¡ apps) ¡ – “ Reading ” ¡of ¡graphic ¡stories ¡ – Open ¡prompts: ¡ “ Imagine ¡that ¡you ¡took ¡a ¡trip ¡to ¡the ¡zoo, ¡ and ¡during ¡your ¡visit ¡one ¡of ¡the ¡animals ¡escaped! ¡Tell ¡a ¡ story ¡about ¡what ¡happened. ” ¡ – Graphic ¡story ¡map ¡ ¡ (Soto ¡et ¡al., ¡2007a; ¡2007b) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡AcBviBes ¡ GeneraBon ¡of ¡Personal ¡NarraBves ¡ Strategies ¡ • Personal ¡photos, ¡remnants: ¡ – Always ¡start ¡with ¡the ¡memory ¡and ¡the ¡emoBon ¡ • Photographs ¡of ¡other ¡children ¡in ¡a ¡clear ¡emoBonal ¡state ¡ – Ask ¡the ¡child ¡to ¡describe ¡what ¡the ¡child ¡in ¡the ¡photograph ¡feels ¡ • and ¡why ¡ ¡Ask ¡the ¡child ¡if ¡she ¡ever ¡felt ¡that ¡way ¡and ¡when ¡ • Graphic ¡story ¡map ¡ – (Soto, ¡Solomon-­‑Rice ¡and ¡Boruta, ¡2007) ¡

NarraBve ¡IntervenBon ¡ Adult ¡Responses ¡ • Writes ¡on ¡a ¡giant ¡board ¡everything ¡student ¡says ¡for ¡ memory ¡support ¡and ¡later ¡ediBng ¡ • Uses ¡open-­‑ended ¡quesBons, ¡binary ¡choices, ¡ expansions, ¡redirecBons, ¡oral ¡cloze ¡procedures, ¡and ¡ augmented ¡input ¡to ¡embellish ¡the ¡narraBve ¡ ¡ • Programs ¡the ¡created ¡story ¡in ¡the ¡student ’ s ¡device ¡ for ¡later ¡use ¡ • Models ¡the ¡use ¡of ¡a ¡strategic ¡vocabulary ¡overlay ¡

Strategic ¡Vocabulary ¡Overlay ¡

Analyzing ¡NarraBve ¡Progress ¡ LinguisBc ¡Complexity ¡ • Count ¡number ¡of ¡different ¡words ¡ ¡ • Count ¡number ¡of ¡independent ¡and ¡dependent ¡clauses ¡ ¡ • Increase ¡in ¡total ¡number ¡of ¡different ¡words ¡and ¡total ¡number ¡ of ¡different ¡clauses ¡indicates ¡improvement ¡ ¡ (Soto ¡et ¡al., ¡2007) ¡

Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡ Story ¡Elements ¡ SeKng ¡ • Is ¡the ¡Bme ¡or ¡place ¡of ¡the ¡narraBve ¡stated? ¡ – ¡ Main ¡characters ¡ • Are ¡the ¡primary ¡parBcipants ¡in ¡the ¡narraBve ¡named? ¡ – ¡ IniBaBng ¡event ¡ • Is ¡an ¡event ¡described ¡which ¡set ¡the ¡events ¡of ¡the ¡story ¡in ¡ – moBon? ¡ ¡ (McCabe ¡& ¡Bliss, ¡2003; ¡McGregor, ¡2000; ¡Hughes, ¡McGillivray, ¡& ¡Schmidek, ¡1997) ¡

Monitoring ¡NarraBve ¡Progress ¡ Story ¡Complexity ¡ Story ¡Elements ¡(cont.) ¡ • EmoBonal ¡states ¡of ¡main ¡characters ¡ – Is ¡a ¡statement ¡made ¡describing ¡how ¡the ¡character ¡feels ¡in ¡response ¡to ¡ the ¡events ¡of ¡the ¡narraBve? ¡ • ResoluBon ¡ – Is ¡there ¡an ¡ending ¡that ¡resolves ¡the ¡acBon ¡of ¡the ¡story? ¡ • EvaluaBon ¡ – Is ¡there ¡a ¡statement ¡describing ¡how ¡the ¡narrator ¡feels ¡about ¡the ¡ story ’ s ¡events? ¡ • ConnecBves ¡ – Are ¡conjuncBons ¡such ¡as ¡ “ and ” ¡or ¡ “ because ” ¡produced ¡to ¡link ¡clauses ¡ in ¡Bme? ¡ ¡ ¡ (McCabe ¡& ¡Bliss, ¡2003; ¡McGregor, ¡2000; ¡Hughes, ¡McGillivray, ¡& ¡Schmidek, ¡1997) ¡