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Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ In ¡t In ¡this ¡p is ¡presen esenta1 a1on on… Vi Views ¡on ¡on ¡Ch ¡Children en’s ¡P ¡Par1ci cipa1on on: ¡ ¡ ¡ ¡ • Emerging ¡Interest ¡ ¡ ¡Paradigms ¡ • Literature ¡Review: ¡Young ¡children’s ¡engagement ¡and ¡parPcipaPon ¡ Working ¡ Wo ¡Within ¡ ¡and ¡ ¡in ¡ ¡Between ¡ and ¡paradigmaPc ¡discourses ¡in ¡ECEC ¡ • Conceptual ¡Framework ¡ • Methodology ¡and ¡Preliminary ¡Findings ¡ • Further ¡Analyses ¡ Dasha ¡Shalimo, ¡Ph.D. ¡Candidate ¡ University ¡of ¡Toronto, ¡OISE ¡ • Discussion ¡and ¡CriPcal ¡Issues ¡for ¡ReflecPon ¡ Applied ¡Psychology ¡and ¡Human ¡Development ¡ ¡ dasha.shalima@mail.utoronto.ca ¡ ¡ Childcare ¡Research, ¡Evidence ¡and ¡Policy: ¡Mobilizing ¡Knowledge ¡ November ¡13, ¡2014 ¡ Open Op ening ¡R ¡Rema emarks Emer Emerging ¡In ging ¡Inter eres est Tensions ¡among ¡researches, ¡policymakers, ¡and ¡prac$$oners ¡ are ¡inevitable. ¡Science ¡is ¡focused ¡on ¡ what ¡we ¡do ¡not ¡know . ¡ Social ¡policy ¡and ¡the ¡delivery ¡of ¡health ¡and ¡human ¡services ¡ There ¡are ¡many ¡ways ¡young ¡children ¡can ¡ par$cipate ¡in ¡a ¡child ¡care ¡ are ¡focused ¡on ¡ what ¡we ¡should ¡do . ¡Scien$sts ¡are ¡interested ¡in ¡ curriculum; ¡however, ¡if ¡the ¡method ¡of ¡parPcipaPon ¡does ¡not ¡allow ¡their ¡ ques$ons. ¡Policymakers ¡and ¡prac$$oners ¡are ¡interested ¡in ¡ answers. ¡Scholars ¡embrace ¡complexity. ¡Policymakers ¡demand ¡ voices ¡to ¡shape ¡the ¡decisions ¡that ¡affect ¡them, ¡then ¡young ¡children ¡are ¡ simplicity. ¡Scien$sts ¡suggest ¡that ¡we ¡stop ¡and ¡reflect. ¡Service ¡ not ¡involved ¡in ¡meaningful ¡parPcipaPon ¡and ¡not ¡intensively ¡ engaged . ¡ providers ¡are ¡expected ¡to ¡act. ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ Shonkoff, ¡2000, ¡p.182 ¡ The ¡evidence-­‑based ¡paradigm ¡in ¡early ¡childhood ¡educa$on ¡ and ¡care ¡is ¡anything ¡but ¡evident. ¡ ¡ ¡ Vanderbroeck, ¡Roets ¡& ¡Roose, ¡2012, ¡p. ¡537 ¡ 1 ¡

Shalimo ¡ November ¡2014 ¡ Lit Liter eratur ture ¡R e ¡Revie view: ¡ w: ¡ Ch Children en’s ¡P ¡Par1ci cipa1on on: ¡T ¡Typ ypol olog ogy Emerging ¡In Emer ging ¡Inter eres est Whose ¡knowledge ¡and ¡ ¡ whose ¡voices ¡are ¡not ¡being ¡heard? ¡ Child ¡ PracPce ¡ The ¡degree ¡to ¡which ¡children ¡should ¡have ¡a ¡ voice ¡in ¡anything ¡is ¡a ¡subject ¡of ¡strongly ¡ Policy ¡ Science ¡ divergent ¡opinion ¡(Hart, ¡1992, ¡p. ¡5). ¡ Hart ¡(1992) ¡Ladder ¡of ¡Young ¡People’s ¡ParPcipaPon ¡ Shier ¡(2001) ¡Pathways ¡to ¡ParPcipaPon ¡ Lit Liter eratur ture ¡R e ¡Revie view: ¡ w: ¡ Conceptual ¡ ¡Fr Frame mework Paradigms ms: ¡ ¡Typology Roots ¡of ¡Paradigms ¡ Paradigms ¡ Author ¡ ¡ ConstrucPvism ¡ Cultural ¡TradiPons ¡ ¡ Pre-­‑Primary ¡& ¡Social-­‑Pedagogy ¡ ¡ Benned, ¡J. ¡(2005) ¡ Developmental ¡ Post-­‑Modern ¡ Paradigm ¡ Modern ¡Paradigm ¡ TheorePcal ¡PerspecPve ¡ Developmental ¡& ¡PosfoundaPonal/ Moss, ¡P. ¡(2007) ¡ Socio-­‑Historical ¡ Individual's ¡ ScienPfic ¡ObjecPvism ¡ ¡ ¡ Postmodern ¡ ¡ ¡ SubjecPvism ¡ Pedagogical ¡ Social ¡& ¡Historical ¡ Historical-­‑theorePcal ¡PerspecPve ¡ Conforming, ¡Reforming, ¡& ¡Transforming ¡ McNaughton, ¡G. ¡(2003) ¡ Universalism ¡ Pedagogical ¡ Hierarchal ¡Structurism ¡ Contextualism ¡ Young ¡Children’s ¡ InformaPve ¡PerspecPve ¡ Theory ¡& ¡PracPce ¡ Taguchi, ¡L. ¡(2008) ¡ Distributed ¡Pluralism ¡ engagement ¡ ¡ Social ¡PosiPoning ¡of ¡the ¡Profession ¡ Exchange ¡& ¡Gij ¡giving ¡ Vaughan, ¡G. ¡(1999) ¡ & ¡parAcipaAon ¡ PerspecPve ¡ Views ¡on ¡the ¡Child ¡PerspecPve ¡ Child ¡as ¡nature ¡ Dahlberg, ¡G. ¡& ¡Taguchi, ¡L. ¡(1994); ¡Hultqvist, ¡K. ¡(1990); ¡ Child ¡as ¡reproducer ¡of ¡culture ¡& ¡ Taguchi, ¡L. ¡(2000); ¡Nordin-­‑Hultman, ¡(2004) ¡ knowledge ¡ Overarching ¡Four ¡Core ¡PerspecPves ¡ Developmental ¡ Woodhead, ¡M. ¡(2006) ¡ CriAcal ¡-­‑ ¡Dialogic ¡Paradigm ¡ PoliPcal ¡& ¡Economic ¡ ParPcipatory ¡Learning ¡ Social ¡& ¡Cultural ¡ AcPon ¡ Social ¡& ¡Ecological ¡TransformaPon ¡ Human ¡Rights ¡ Edutainment ¡as ¡Engagement ¡ Intense ¡Engagement ¡ Mere ¡ParPcipaPon ¡ AcPve ¡ParPcipaPon ¡ Children’s ¡Input ¡in ¡Curriculum ¡ Logical ¡ Sellers, ¡M. ¡(2013) ¡ PerspecPve ¡ RhizomaPc ¡ 2 ¡