Whats Your Message? to Becoming a Dentist Mildred A. McClain, - PowerPoint PPT Presentation

March ¡9, ¡2015 ¡ ¡ A Case Study: Three Minority Students’ Journey ¡ What’s Your Message? to Becoming a Dentist Mildred ¡A. ¡McClain, ¡PhD, ¡ UNLV ¡School ¡of ¡Dental ¡Medicine ¡ Frank ¡R. ¡Jones, ¡DDS, ¡MBA, ¡ UNLV ¡School ¡of ¡Dental ¡Medicine ¡ Francis ¡M. ¡Curd, ¡DDS, ¡FICD, ¡FACD, ¡ LECOM ¡ ¡School ¡of ¡Dental ¡Medicine ¡

Objec1ves ¡ 1. Iden=fy ¡strategies ¡and ¡methods ¡to ¡increase ¡ ¡ under-­‑represented ¡minority ¡and ¡ ¡ disadvantaged ¡student ¡admissions ¡into ¡ dental ¡school. ¡ 2. Evaluate ¡prospec=ve ¡URM ¡dental ¡students ¡ ¡ u=lizing ¡non-­‑cogni=ve ¡variables. ¡ 3. Discuss ¡the ¡use ¡of ¡embodied ¡cogni=on. ¡ 4. Review ¡Case ¡Studies. ¡

Presenta1on ¡Outline ¡ Ø Need ¡for ¡minori=es. ¡ Ø Purpose ¡of ¡the ¡program ¡at ¡UNLV. ¡ Ø How ¡the ¡UNLV ¡SDM ¡program ¡works. ¡ Ø Program ¡outcomes. ¡ Ø In ¡their ¡voices: ¡Three ¡minority ¡students’ ¡ journey ¡

Strategies and methods to increase under-represented minority and disadvantaged student admissions into dental school

Diversity ¡Ma=ers ¡ Ø A ¡diverse ¡body ¡of ¡students ¡in ¡health ¡ professions ¡schools ¡today ¡will ¡ensure ¡a ¡ stronger ¡and ¡more ¡diverse ¡health ¡workforce ¡ tomorrow. ¡ “Diversity ¡does ¡ma=er ¡and ¡is ¡evolving. ¡It ¡is ¡a ¡passion ¡and ¡ commitment ¡and ¡involves ¡revising ¡your ¡thinking ¡and ¡the ¡ energy ¡you ¡have ¡to ¡put ¡into ¡the ¡various ¡iniDaDves.” ¡ ¡ – Dr. ¡Jean ¡Sinkford, ¡ADEA ¡ ¡ ¡ “This ¡is ¡a ¡defining ¡moment ¡for ¡health ¡and ¡wellness ¡in ¡America. ¡ The ¡combined ¡forces ¡of ¡health ¡reform, ¡demographic ¡shiLs, ¡ conDnued ¡economic ¡woes ¡and ¡the ¡projected ¡worsening ¡of ¡ physician ¡shortages ¡portend ¡major ¡upheaval ¡for ¡the ¡ healthcare ¡enterprise ¡in ¡the ¡near ¡future.” ¡ – Dr. ¡Marc ¡Nivet, ¡AAMC’s ¡Chief ¡Diversity ¡Officer ¡ ¡ ¡ Source: ¡hXp://explorehealthcareers.org/en/issues/news/Ar=cle/244/Why_Diversity_MaXers_in_the_Health_ProfessionsWhy ¡ ¡ ¡ ¡ Diversity ¡MaXers ¡in ¡the ¡Health ¡Professions ¡

Research on Diversity & Student Learning ¡ Ø Learning ¡in ¡diverse ¡educa=onal ¡se]ngs ¡is ¡ more ¡likely ¡to ¡produce ¡graduates ¡who ¡will ¡ live ¡and ¡work ¡in ¡racially ¡and ¡ethnically ¡diverse ¡ environments. ¡ ¡ Ø Diversity ¡as ¡part ¡of ¡the ¡curriculum ¡prepares ¡ individuals ¡on ¡how ¡to ¡interact ¡in ¡a ¡diverse ¡ society. ¡ ¡ Ø Increasing ¡the ¡composi=onal ¡diversity ¡of ¡the ¡ student ¡body ¡creates ¡an ¡op=mal ¡learning ¡ environment. ¡

How ¡the ¡UNLV ¡Program ¡Works ¡ Ø How ¡we ¡recruit. ¡ Ø How ¡do ¡students ¡get ¡in. ¡ Ø Who ¡works ¡in ¡the ¡program. ¡

Recruitment ¡Efforts ¡ Ø A ¡commitment ¡to ¡increasing ¡the ¡numbers ¡of ¡ both ¡under-­‑represented ¡minori=es ¡(URM)and ¡ minority ¡applicants ¡in ¡its ¡student ¡body. ¡ ¡ Ø Increased ¡recruitment ¡at ¡colleges ¡and ¡ universi=es ¡with ¡diverse ¡popula=ons. ¡ Ø Close ¡rela=onships ¡with ¡pre-­‑health ¡advisors ¡at ¡ UNLV ¡directed ¡toward ¡minority ¡students. ¡ Ø Pre-­‑dental ¡clubs ¡members ¡from ¡UNLV ¡and ¡ UNR ¡are ¡invited ¡to ¡visit ¡and ¡tour ¡our ¡facili=es. ¡ ¡

Pre-­‑Dental ¡Society ¡Club ¡Members ¡ Ø Undergraduate ¡minority ¡students ¡with ¡low-­‑to-­‑ middle ¡incomes. ¡ Ø Nontradi=onal ¡or ¡economically ¡disadvantaged, ¡ first ¡genera=on ¡college ¡students, ¡with ¡marginal ¡ Grade ¡Point ¡Averages, ¡marginal ¡science ¡grades, ¡ or ¡marginal ¡DAT ¡scores. ¡ ¡ Ø Many ¡work ¡full=me ¡while ¡aXending ¡college. ¡ ¡ Ø Tradi=onal ¡assessment ¡methods ¡used ¡by ¡dental ¡ school ¡admissions ¡personnel ¡were ¡viewed ¡as ¡a ¡ serious ¡challenge. ¡

Pre-­‑Dental ¡Society ¡Club ¡Members ¡ Ø Many ¡of ¡their ¡parents ¡were ¡unemployed ¡due ¡ to ¡the ¡recent ¡economic ¡downturn ¡which ¡led ¡to ¡ extreme ¡financial ¡difficul=es. ¡ ¡ Ø Due ¡to ¡hardships, ¡the ¡students ¡joined ¡ together ¡and ¡sought ¡out ¡dental ¡faculty ¡willing ¡ to ¡advise, ¡counsel, ¡and ¡provide ¡direc=on ¡to ¡ them ¡in ¡their ¡quest ¡for ¡admission ¡into ¡dental ¡ school. ¡ ¡ Ø Faculty ¡advisors ¡became ¡commiXed ¡to ¡helping ¡ Pre-­‑Dental ¡students ¡in ¡their ¡pursuit ¡of ¡dental ¡ school ¡admission. ¡

Pre-­‑Dental ¡Society ¡Strategies ¡ ¡ Ø Collaborate ¡with ¡admissions ¡personnel, ¡which ¡took ¡ into ¡considera=on ¡the ¡Pre-­‑Dental ¡Society ¡students’ ¡ unique ¡situa=ons. ¡ Ø Curriculum ¡guidance ¡required ¡individual ¡counseling ¡ strategies. ¡ Ø Dental ¡school ¡faculty ¡advisors ¡worked ¡collabora=vely ¡ with ¡the ¡undergraduate ¡pre-­‑health ¡faculty ¡advisors ¡ to ¡structure ¡a ¡post-­‑baccalaureate ¡ac=on ¡program ¡ making ¡it ¡possible ¡for ¡students ¡to ¡achieve ¡the ¡ necessary ¡improved ¡GPA ¡considered ¡compe==ve ¡in ¡ the ¡admissions ¡process. ¡

Pre-­‑Dental ¡Society ¡Members ¡Eligibility ¡ Ø No ¡Minimum ¡GPA. ¡ Ø No ¡required ¡enrollment ¡at ¡UNLV. ¡ Ø No ¡restric=ons ¡on ¡eligibility. ¡ Ø Pay ¡a ¡nominal ¡membership ¡fee ¡and ¡ commit ¡to ¡con=nuing ¡their ¡college ¡ educa=on. ¡ ¡

Pre-­‑Dental ¡Society ¡Club ¡Members ¡ Ø Members ¡are ¡not ¡required ¡to ¡disclose ¡their ¡ GPA’s; ¡bring ¡leXers ¡of ¡recommenda=on; ¡or ¡any ¡ other ¡item ¡that ¡could ¡possibly ¡be ¡a ¡hurdle ¡to ¡ their ¡admission ¡into ¡the ¡Pre-­‑dental ¡program. ¡ ¡ Ø Dental ¡faculty ¡advisors ¡assess ¡students ¡specific ¡ deficiencies. ¡ Ø Members ¡lacking ¡compe==ve ¡science ¡grades ¡ are ¡provided ¡assistance ¡in ¡their ¡upper ¡division ¡ post-­‑baccalaureate ¡elec=ve ¡courses ¡to ¡improve ¡ their ¡GPA. ¡ ¡

¡ ¡ ¡ ¡ ¡Pre-­‑Dental ¡Society ¡Purpose ¡ ¡ Ø Purpose ¡of ¡the ¡program ¡is ¡for ¡students ¡to ¡ make ¡an ¡informed ¡choice ¡concerning ¡a ¡ possible ¡career ¡in ¡dental ¡medicine. ¡ Ø Includes ¡curriculum ¡in ¡basic ¡science, ¡medical ¡ and ¡dental ¡career ¡development, ¡learning ¡ skills, ¡clinical ¡experiences, ¡financial ¡planning ¡ and ¡admissions ¡requirements. ¡ ¡ Ø A ¡mentoring ¡program ¡by ¡currently ¡enrolled ¡ dental ¡students ¡and ¡inclusion ¡in ¡full ¡day ¡ experien=al ¡ “ dental ¡school ” ¡ac=vi=es, ¡have ¡ been ¡created. ¡ ¡

Evaluate prospective URM dental students utilizing non-cognitive variables

Sedlacek ’ s ¡Noncogni1ve ¡Factors ¡ ¡ Standardized ¡tests ¡are ¡easy ¡to ¡ administer, ¡BUT… ¡ ² “They ¡are ¡only ¡moderately ¡predic=ve ¡of ¡ success.” ¡ ² “They ¡are ¡most ¡predic=ve ¡of ¡success ¡for ¡ those ¡who ¡have ¡a ¡white, ¡middle ¡class, ¡Euro-­‑ centric, ¡heterosexual, ¡male ¡experience ¡in ¡ the ¡US.” ¡ ¡ The ¡goal ¡of ¡using ¡non-­‑cogni=ve ¡variables ¡is ¡to ¡add ¡some ¡new ¡ measures ¡that ¡can ¡expand ¡the ¡poten=al ¡we ¡can ¡derive ¡from ¡ assessment. ¡ Source: ¡ADEA ¡Admissions ¡Workshop ¡

Sedlacek ’ s ¡Noncogni1ve ¡Factors ¡ Successfully ¡ Posi=ve ¡Self ¡ Realis=c ¡Self ¡ Handling ¡the ¡ Concept ¡ Appraisal ¡ System ¡ Preference ¡for ¡ Availability ¡of ¡a ¡ Leadership ¡ Long-­‑Term ¡ Strong ¡Support ¡ Experience ¡ Goals ¡ System ¡ Knowledge ¡ Community ¡ Acquired ¡in ¡the ¡ Involvement ¡ Field ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Source: ¡ADEA ¡Admissions ¡Workshop ¡