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8/12/13 Education is the most powerful weapon which you can use to - PDF document

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8/12/13 Education is the most powerful weapon which you can use to change the world. Nelson Mandela 1 8/12/13 Integrated Service Model For Special Educa5on, General Educa5on & English

  1. 8/12/13 Education is the most powerful weapon which you can use to change the world. ― Nelson Mandela 1

  2. 8/12/13 Integrated ¡Service ¡Model ¡ For ¡Special ¡Educa5on, ¡General ¡Educa5on ¡ ¡ & ¡English ¡Language ¡Learners ¡ "Special ¡Educa-on ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Is ¡not ¡a ¡Place, ¡ ¡ it’s ¡a ¡Service ¡" ¡ Integrated Service Model The continuum of Integrated Service Model is based upon individual student needs. The belief is that teachers need to purposely intervene as a means to enhance student learning. We believe that the biggest effects on student learning occur when teachers become learners of their own teaching and students become their own teachers. Overview: ¡ • Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡Support ¡at ¡the ¡ Elementary ¡Level ¡ • Co-­‑Teaching ¡at ¡the ¡Secondary ¡Level: ¡Integra5ng ¡ best ¡prac5ces ¡and ¡the ¡inclusionary ¡model ¡ ¡ • Alterna5ve ¡paths ¡to ¡high ¡school ¡comple5on ¡ 2

  3. 8/12/13 “TodaysMeet.com” Website We want to encourage the room to use the live stream to make comments, ask questions, and use as feedback to our presentation. http://todaysmeet.com/Dearborn Dearborn Data Portrait for Students with Disabilities Data ¡ ¡ 3

  4. 8/12/13 4

  5. 8/12/13 Total number of students in High School Co-taught Classes Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡ Support ¡at ¡the ¡ Elementary ¡Level ¡ 5

  6. 8/12/13 Big Ideas of Multi-Tiered Systems of Support • Shifting Mind Sets: Every Problem Learning (or Behaving) Becomes a Special Education Problem • Shifting “Interventions” Focus from Reactive, Punitive, and/or Restrictive to Proactive, Preventative, Inclusive • Aligning Delivery System to Educational Needs • Increasing the Quality of Teaching, Tools, and Support Across 3-Tiers -Instead of Moving the Problem • School Districts Have the tools and have the experience; but there is still a gap in education Mul5-­‑Tiered ¡System ¡of ¡Support ¡ ¡ Dearborn-­‑ ¡3D ¡ General ¡Educa5on ¡ Bilingual ¡Educa5on ¡ Special ¡Educa5on ¡ What ¡"MTSS” ¡is ¡about: ¡ The ¡coordina6on ¡of ¡Mul6-­‑Tiered ¡Systems ¡ of ¡ Support ¡(MTSS) ¡is: ¡ ¡ Proac6ve ¡ Efficient ¡ Coordinated ¡ 6

  7. 8/12/13 If ¡You ¡Have... ¡ • More ¡Mee6ngs Than Before MTSS... • More ¡ Assessment ¡ Than Before MTSS... • Something ¡May ¡Have ¡Gone ¡Wrong ¡ Somewhere ¡ Goal ¡of ¡MTSS: ¡ • The ¡classroom ¡teacher, ¡with ¡the ¡ support ¡of ¡the ¡MTSS ¡team, ¡will ¡ facilitate ¡a ¡range ¡of ¡interven5ons ¡ based ¡on ¡the ¡individual ¡child’s ¡ needs, ¡teacher ¡recommenda5ons ¡ and ¡the ¡decisions ¡of ¡the ¡MTSS ¡team. ¡ ¡ ¡ Why ¡Are ¡We ¡Doing ¡This, ¡Anyway? ¡ • Reaches more students • Allows for collaboration of services • Eliminates the "wait to fail" model 7

  8. 8/12/13 Students ¡Get ¡the ¡ Services ¡They ¡ Need ... ¡ As ¡Soon ¡As ¡They ¡Need ¡Them! ¡ Response ¡to ¡Interven6on/3 ¡Tiers ¡ 5% weekly progress- monitoring Tier 3 – Intensive data driven Intervention intensive, individualized instruction inside or outside general education setting 5% students not responding evidence-based best practice to Tier 1 and 2 frequent progress monitoring 20% (every other week) Tier 2 – Supplemental data driven Instruction small or 1:1 groupings usually general education setting 15 -20% of Tier 1 students evidence-based best practice 100% Tier 1 – Core progress monitoring Classroom Instruction data driven flexible grouping: whole, small, 1:1 100% students general education setting evidence-based best practice all services support Tier 1 80% students are successful focus on all students ¡ ¡ 8

  9. 8/12/13 Who ¡are ¡the ¡members ¡of ¡the ¡MTSS ¡ team? ¡ • Classroom ¡Teacher ¡ • Principal ¡ • Parent ¡ • Occupa5onal ¡Therapist ¡ • Speech ¡Language ¡Pathologist ¡ • Bilingual ¡Resource ¡Teacher ¡ • Teacher ¡Consultant ¡ • School ¡Social ¡Worker ¡ • Interven5on ¡Coach ¡ • Psychologist ¡ ¡ ¡ Classroom ¡Teacher ¡ • Iden5fies ¡student ¡needs. ¡ • Works ¡with ¡MTSS ¡leader/coach ¡to ¡document ¡ student ¡progress. ¡ • Presents ¡data ¡on ¡student ¡performance ¡to ¡MTSS ¡ team. ¡ • Implements ¡instruc5onal ¡strategies. ¡ • Documents ¡student ¡response ¡to ¡interven5ons ¡ (see ¡flow ¡chart). ¡ ¡ ¡ Principal ¡Role ¡ ¡ • Communicates ¡and ¡clarifies ¡district ¡MTSS ¡ process. ¡ • Establishes ¡and ¡aVends ¡weekly ¡MTSS ¡ mee5ngs. ¡ • Ensures ¡effec5ve ¡func5oning ¡of ¡MTSS ¡team ¡to ¡ support ¡student ¡achievement. ¡ ¡ ¡ 9

  10. 8/12/13 Occupa5onal ¡Therapist ¡Role ¡ • Supports ¡all ¡students ¡by ¡providing ¡best ¡prac5ce ¡interven5ons ¡ meant ¡to ¡emphasize ¡par5cipa5on ¡in ¡the ¡classroom. ¡ ¡ • Models ¡classroom ¡strategies ¡to ¡promote ¡func5onal ¡ independence ¡within ¡the ¡school ¡environment. ¡ • Monitors ¡progress ¡of ¡students ¡regarding ¡suggested ¡ Occupa5onal ¡Therapy ¡interven5ons ¡across ¡all ¡Tiers. ¡ • Services ¡students ¡through ¡school ¡wide, ¡whole ¡classroom, ¡small ¡ group ¡and ¡individual ¡ini5a5ves ¡that ¡focus ¡on ¡increasing ¡focus, ¡ aVen5on, ¡sensory, ¡motor, ¡self ¡help ¡and ¡school ¡related ¡fine ¡ motor ¡skills. ¡ • Collaborates ¡as ¡a ¡member ¡of ¡the ¡MTSS ¡Team. ¡ ¡ ¡ Speech ¡and ¡Language ¡Pathologist ¡ • Confers ¡with ¡MTSS ¡team ¡about ¡Speech ¡Language ¡and ¡ Communica5on ¡concerns ¡to ¡iden5fy ¡and ¡implement ¡effec5ve ¡ interven5on ¡strategies ¡ • Models ¡Best ¡Prac5ces ¡in ¡language, ¡phonemic ¡awareness ¡and ¡ communica5on ¡skills ¡with ¡a ¡focus ¡on ¡early ¡elementary ¡students ¡ • Assesses ¡language ¡and ¡phoneme ¡development ¡and ¡awareness ¡of ¡ struggling ¡students ¡through ¡curriculum ¡based ¡observa5on ¡ • Provides ¡individual ¡and ¡small ¡group ¡interven5on ¡on ¡specific ¡ targeted ¡speech/language ¡deficit ¡areas ¡as ¡defined ¡by ¡the ¡MTSS ¡ team. ¡ • Monitors ¡student ¡progress ¡of ¡speech ¡and ¡language ¡interven5on ¡ across ¡all ¡Tiers. ¡ ¡ ¡ Bilingual ¡Resource ¡Teacher ¡Role ¡ To ¡provide ¡Comprehensible ¡Input ¡ • Engages ¡students’ ¡prior ¡knowledge ¡ • Ensures ¡ac5ve ¡par5cipa5on ¡ ¡ • Provides ¡a ¡rich ¡learning ¡environment ¡ • Differen5ates ¡for ¡varying ¡levels ¡of ¡English ¡Language ¡proficiency ¡ To ¡develop ¡social ¡and ¡academic ¡language ¡for ¡Comprehensible ¡Output ¡ • Posts ¡and ¡states ¡language ¡objec5ves ¡for ¡every ¡lesson ¡ • Focuses ¡on ¡the ¡acquisi5on ¡of ¡content-­‑related ¡vocabulary ¡ • Ensures ¡the ¡use ¡of ¡the ¡vocabulary ¡in ¡structured ¡conversa5ons ¡ ¡ • Encourages ¡students ¡to ¡speak ¡in ¡complete ¡sentences ¡using ¡ provided ¡sentence ¡stems ¡ ¡ • Provides ¡daily ¡small ¡group ¡instruc5on ¡ ¡ ¡ ¡ ¡ 10

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