How ¡about ¡J.T.? ¡ ¡ J.T. ¡is ¡4 ¡and ¡has ¡severe ¡ 1. Verbally ¡reques&ng ¡ items, ¡objects, ¡or ¡ delays ¡in ¡social-‑emo&onal ¡ ac&vi&es ¡from ¡other ¡ behavior. ¡ ¡He ¡has ¡difficulty ¡ children ¡ making ¡his ¡needs ¡known. ¡ ¡ 2. Taking ¡turns ¡with ¡peers ¡ Instead ¡of ¡asking ¡for ¡things ¡ during ¡play ¡interac&ons ¡ from ¡others, ¡he ¡grabs ¡ 3. Following ¡2-‑step ¡ them. ¡ ¡He ¡has ¡difficulty ¡ direc&ons ¡to ¡complete ¡ entering ¡play ¡interac&ons. ¡ classroom ¡rou&nes ¡(e.g., ¡ disposing ¡of ¡trash ¡aper ¡ when ¡he ¡wants ¡to ¡play, ¡he ¡ snack, ¡cleaning ¡up ¡aper ¡ will ¡generally ¡“barge ¡in” ¡ center ¡&me). ¡ and ¡aOempt ¡to ¡dominate ¡ the ¡play. ¡ ¡ ¡
Consulta&on ¡& ¡ ¡ ¡ ¡ ¡Distributed ¡Instruc&on ¡ I&nerant ¡and ¡RS ¡professionals ¡should ¡ focus ¡their ¡efforts ¡on ¡helping ¡their ¡ECE ¡ “partner”, ¡in ¡planning ¡for ¡learning ¡ opportuni&es ¡that ¡are ¡distributed ¡across ¡ the ¡day ¡and ¡occur ¡during ¡the ¡week ¡ between ¡i&nerant ¡and ¡RS ¡professional ¡ visits, ¡as ¡well ¡as ¡reviewing ¡child ¡response ¡ to ¡interven&on ¡and ¡child ¡progress ¡in ¡ mee&ng ¡IEP ¡objec&ves ¡
Distributed ¡Prac&ce ¡ ¡ Providing ¡interven&on ¡ within ¡the ¡context ¡of ¡daily ¡ rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡ provides ¡children ¡with ¡ more ¡opportuni&es ¡to ¡ prac&ce, ¡refine ¡and ¡ generalize ¡skills ¡across ¡ the ¡day ¡and ¡throughout ¡ the ¡week. ¡
10 ¡Really ¡Good ¡Reasons ¡Why ¡Therapies ¡Should ¡Be ¡ Integrated ¡ 1. So ¡that ¡children ¡learn ¡the ¡skills ¡they ¡need ¡in ¡the ¡places ¡ they ¡will ¡use ¡them. ¡ ¡ 2. So ¡that ¡children ¡have ¡increased ¡prac&ce ¡opportuni&es. ¡ ¡ 3. So ¡that ¡children’s ¡social ¡rela&onships ¡are ¡fostered. ¡ ¡ 4. So ¡that ¡a ¡child ¡does ¡not ¡miss ¡out ¡on ¡any ¡classroom ¡ ac&vi&es. ¡ ¡ 5. So ¡that ¡teachers ¡can ¡see ¡what ¡therapists ¡do ¡to ¡help ¡kids ¡ and ¡expand ¡their ¡skills. ¡ ¡
10 ¡Really ¡Good ¡Reasons….cont. ¡ 6. ¡So ¡that ¡therapists ¡can ¡see ¡whether ¡or ¡not ¡the ¡strategies ¡ they ¡developed ¡will ¡work ¡ 7. ¡So ¡that ¡teachers ¡and ¡therapists ¡focus ¡on ¡skills ¡that ¡will ¡be ¡ immediately ¡useful ¡for ¡children. ¡ 8. ¡So ¡that ¡therapists ¡can ¡work ¡with ¡teachers ¡to ¡address ¡ problems ¡that ¡arise. ¡ ¡ 9. ¡So ¡assessment ¡can ¡occur ¡in ¡a ¡variety ¡of ¡rou&nes. ¡ ¡ 10. ¡Because ¡it’s ¡the ¡right ¡thing ¡to ¡do! ¡ ¡ McWilliams ¡& ¡ScoO ¡(2001) ¡
DEC’s RPs for Environment E1. ¡Prac&&oners ¡provide ¡ services ¡and ¡supports ¡in ¡ natural ¡and ¡inclusive ¡ environments ¡during ¡ daily ¡rou&nes ¡and ¡ ac&vi&es ¡to ¡promote ¡the ¡ child’s ¡access ¡to ¡and ¡ par&cipa&on ¡in ¡learning ¡ experiences. ¡
DEC’s RPs for Instruction ¡ INS4. ¡ ¡Prac&&oners ¡plan ¡for ¡and ¡provide ¡the ¡level ¡of ¡ support, ¡accommoda&ons, ¡and ¡adapta&ons ¡needed ¡for ¡the ¡ child ¡to ¡access, ¡par&cipate, ¡and ¡learn ¡within ¡and ¡across ¡ ac&vi&es ¡and ¡rou&nes. ¡ ¡ ¡ INS5. ¡Prac&&oners ¡embed ¡instruc&on ¡within ¡and ¡across ¡ rou&nes, ¡ac&vi&es, ¡and ¡environments ¡to ¡provide ¡ contextually ¡relevant ¡learning ¡opportuni&es. ¡ ¡ ¡ INS6. ¡Prac&&oners ¡use ¡systema&c ¡instruc&onal ¡strategies ¡ with ¡fidelity ¡to ¡teach ¡skills ¡and ¡to ¡promote ¡child ¡ engagement ¡and ¡learning. ¡
IECSE and Related Services Consultation within General Early Childhood Settings State-‑ Funded ¡ ¡ Pre ¡K ¡ Public ¡ Head ¡ School ¡ Start ¡ Program ¡ IECSE ¡ Family ¡ Home ¡ Child ¡ Care ¡ Community-‑ Based ¡ Programs ¡
WHY ¡is ¡Consulta&on ¡a ¡ ¡Recommended ¡Prac&ce ¡ ? For ¡most ¡visi&ng ¡ECSE ¡teachers, ¡there ¡isn’t ¡enough ¡magic ¡in ¡the ¡ “once-‑a-‑week” ¡intensive ¡instruc&on ¡model ¡to ¡overcome ¡ the ¡loss ¡ of ¡opportunity ¡for ¡learning ¡ during ¡the ¡&me ¡between ¡visits . ¡ This ¡ loss ¡of ¡opportunity ¡could ¡occur ¡as ¡a ¡result ¡of ¡the ¡ECE ¡partner’s ¡ lack ¡of ¡knowledge ¡of ¡teaching ¡strategies, ¡confusion ¡re: ¡when ¡and ¡ where ¡to ¡address ¡IEP-‑focused ¡instruc&on ¡during ¡the ¡week, ¡etc. ¡
If ¡there ¡was ¡enough ¡ magic, ¡we ¡wouldn’t ¡ need ¡to ¡consider ¡ the ¡consulta&on ¡ model ¡and, ¡ unfortunately…… ¡
You Really Can’t Count on the ‘Island of Excellence’ Rationale
The myth of direct instruction with preschool children ¡ Please ¡read ¡ “D’Naie ¡and ¡Mr. ¡ Charlie” ¡
How much is enough? How often is enough? High ¡doses ¡of ¡teaching ¡episodes ¡per ¡se ¡may ¡not ¡ necessarily ¡be ¡the ¡most ¡effec&ve ¡approach. ¡More ¡ learning ¡may ¡result ¡by ¡increasing ¡the ¡dose ¡frequency ¡ (i.e., ¡number ¡of ¡sessions ¡per ¡week) ¡while ¡applying ¡ lower ¡doses ¡across ¡longer ¡dura&ons ¡for ¡some ¡types ¡ of ¡goals, ¡with ¡some ¡types ¡of ¡children, ¡and ¡with ¡some ¡ dose ¡forms ¡(Warren, ¡Fey, ¡& ¡Yoder, ¡2011, ¡p. ¡74) ¡
Is there a better way?
The 9 Steps in the Consultation Process Step 1: Step 2: Determine Evaluate functional IEP "goodness of fit" Step 9: Objective between child Evaluate and learning success of environment strategy and modify the environment if needed. Step 8: Step 3: Monitor use of Agree on mode teaching and intensity of strategies in instruction for child's daily each IEP routine objective Step 7: Engage in Step 4: ongoing Identify coaching to appropriate knowledge learning transfer of opportunities in strategy to daily routine general ECE teacher Step 5: Step 6: Identify Identify progress appropriate monitoring teaching strategy strategy
A ¡Step ¡by ¡Step ¡Process ¡for ¡ Adop&ng ¡a ¡Consulta&on ¡ Approach ¡in ¡Delivering ¡ ¡I&nerant ¡ECSE ¡Services ¡
Elegantly ¡Simple… ¡
Step ¡1: ¡Determine ¡SMART ¡IEP ¡Objec&ves ¡(Jung, ¡ 2007) ¡ The ¡IEP ¡team ¡should ¡make ¡sure ¡that ¡all ¡IEP ¡objec&ves ¡ are: ¡ Ø Specific ¡ Ø Measurable ¡ Ø AOainable ¡ Ø Rou&nes-‑based ¡ Ø Tied ¡to ¡a ¡func&onal ¡priority ¡(and ¡linked ¡to ¡district ¡or ¡ state ¡curriculum ¡guidelines, ¡where ¡appropriate ¡or ¡ required) ¡
Step ¡1…. ¡con&nued ¡ ¡ In ¡addi&on ¡to ¡reviewing ¡ the ¡child’s ¡IEP ¡objec&ves, ¡ it ¡is ¡also ¡important ¡that ¡ members ¡of ¡the ¡team ¡ ensure ¡that ¡the ¡ curriculum ¡is ¡&ed ¡to ¡local ¡ or ¡state ¡EL ¡objec&ves ¡and ¡ the ¡results ¡of ¡any ¡ forma&ve ¡assessment ¡ that ¡has ¡taken ¡place. ¡
Step ¡2: ¡ ¡Evaluate ¡“Goodness ¡of ¡Fit” ¡ Between ¡child ¡characteris&cs, ¡need ¡for ¡support, ¡and ¡ learning ¡environment, ¡and ¡modify ¡the ¡environment ¡ if ¡necessary. ¡ ¡ ¡ Conduct ¡an ¡analysis ¡of ¡the ¡child ’ s ¡learning ¡ environment ¡using ¡a ¡standardized ¡tool ¡like ¡the ¡ ECERS-‑R, ¡the ¡ICP ¡or ¡the ¡T-‑POT ¡ ¡
Alignment ¡ ¡ An ¡important ¡ considera&on ¡in ¡ determining ¡if ¡there ¡is ¡a ¡ good ¡fit ¡between ¡the ¡ child’s ¡needs ¡and ¡the ¡ program ¡is ¡to ¡review ¡the ¡ curriculum ¡that ¡the ¡ program ¡uses ¡to ¡make ¡ sure ¡that ¡children’s ¡IEP ¡ objec&ves ¡can ¡be ¡ embedded ¡into ¡the ¡ curriculum. ¡ ¡ ¡
CARA’s ¡Kit ¡ ¡ CARA’s ¡Kit ¡provides ¡a ¡systema&c ¡way ¡of ¡evalua&ng ¡ the ¡goodness ¡of ¡fit ¡between ¡the ¡child’s ¡needs ¡and ¡ the ¡environment ¡ ¡ CARA’s ¡Checklist ¡of ¡Priori&es ¡and ¡Concerns ¡
Step ¡3: ¡ ¡Agree ¡on ¡Mode ¡and ¡Intensity ¡of ¡ Instruc&on ¡for ¡IEP ¡Objec&ves ¡ ¡ The team should conduct an analysis of the child ’ s IEP objectives, in order to identify the spectrum of support for development and to prioritize instruction.
Step ¡3 ¡…con&nued ¡ Might ¡also ¡consider ¡other ¡factors ¡in ¡terms ¡of ¡priori&zing ¡ instruc&on: ¡ ¡ Are ¡there ¡ “ quick ¡wins ” ¡that ¡could ¡help ¡the ¡child ¡be ¡more ¡ successful? ¡ ¡ Are ¡there ¡par&cular ¡rou&nes ¡or ¡ac&vi&es ¡in ¡which ¡the ¡ child ¡needs ¡support ¡in ¡to ¡be ¡successful? ¡ ¡ Do ¡any ¡of ¡the ¡objec&ves ¡address ¡founda&onal ¡or ¡pivotal ¡ skills ¡that ¡affect ¡the ¡child’s ¡success ¡in ¡other ¡areas, ¡or ¡in ¡the ¡ ‘ next ¡environment ’ ¡? ¡
What ¡is ¡MEPI? ¡ ¡ A ¡system ¡to ¡analyze ¡and ¡ priori&ze ¡how ¡IEP ¡teams, ¡ including ¡i&nerant ¡ECSE ¡ E professionals ¡and ¡their ¡ M partner ¡ECE ¡teachers ¡ should ¡focus ¡their ¡efforts ¡ I P in ¡addressing ¡children’s ¡ IEP ¡objec&ves ¡
Factors ¡that ¡Contribute ¡to ¡Achieving ¡IEP ¡Objec&ves ¡ Mode ¡and ¡Intensity ¡of ¡Interven&on ¡ ¡ Matura&on ¡-‑ ¡Biological ¡influence ¡and ¡prac&ce ¡ ¡ Environment ¡-‑ ¡Effect ¡of ¡materials, ¡rou&nes, ¡ expecta&ons, ¡etc. ¡ ¡ Peer ¡Media&on ¡-‑ ¡Structured ¡peer ¡interac&ons ¡ ¡ Intensive ¡-‑ ¡Direct ¡interven&on ¡is ¡necessary ¡
M ¡= ¡Matura&on ¡ ¡ Is ‘ target ’ ¡behavior ¡/ ¡skill ¡is ¡likely ¡to ¡ improve ¡as ¡a ¡result ¡of ¡development ¡ and ¡ experience/learning ¡opportuni&es ¡without ¡ significant ¡teacher ¡or ¡peer ¡involvement ¡? ¡
Example ¡of ¡IEP ¡Objec&ves ¡Responsive ¡to ¡MATURATION ¡ ¡ “Child ¡will ¡develop ¡modified ¡pincer ¡grasp” ¡-‑ ¡may ¡ develop ¡as ¡a ¡result ¡of ¡physical ¡matura&on ¡and ¡ opportuni&es ¡for ¡‘prac&ce’ ¡(e.g. ¡log ¡into ¡centers, ¡ utensils, ¡games, ¡dressing ¡tasks, ¡etc.) ¡ “Child ¡will ¡improve ¡gait” ¡– ¡may ¡be ¡expected ¡to ¡ develop ¡with ¡opportuni&es ¡for ¡prac&ce ¡(e.g. ¡ transi&ons ¡between ¡centers, ¡outdoor ¡ac&vi&es, ¡in-‑ school ¡errands, ¡etc.) ¡
E ¡= ¡Environmental ¡Support ¡ ¡ Is ¡ ‘ target ’ ¡behavior ¡/ ¡skill ¡likely ¡to ¡ improve ¡as ¡a ¡result ¡of ¡child ¡having ¡ access ¡to ¡learning ¡materials ¡ or ¡ inten&onal ¡arrangement ¡or ¡ expecta&ons ¡of ¡the ¡learning ¡(or ¡ home) ¡environment ¡? ¡
Variables that Influence Child Development: The Learning Environment • ¡ ¡Natural ¡or ¡engineered ¡opportuni&es ¡to ¡prac&ce ¡target ¡ skills ¡and ¡develop ¡fluency. ¡Requires ¡review ¡of ¡ opportuni&es ¡that ¡occur, ¡or ¡could ¡occur ¡(“engineered”), ¡ during ¡typical ¡rou&nes ¡in ¡classroom ¡or ¡child ¡care ¡ environment. ¡Match ¡opportuni&es ¡with ¡child ¡learning ¡ objec&ves. ¡ ¡ Consul&ng/I&nerant ¡ECSE ¡Teacher ¡supports ¡this ¡ awareness ¡via ¡providing ¡“ Teach nical ¡Assistance” ¡through ¡ use ¡of ¡matrix ¡planning ¡
Example ¡of ¡IEP ¡Objec&ve ¡Responsive ¡to ¡ Environmental ¡Expecta&ons ¡ ¡ “Child ¡will ¡iden&fy ¡printed ¡name” ¡– ¡ expecta&ons ¡for ¡children ¡to ¡place ¡clothes, ¡ work, ¡etc. ¡in ¡labeled ¡cubby, ¡select ¡name ¡tags ¡ for ¡center ¡occupancy, ¡sit ¡at ¡specific ¡loca&on ¡ at ¡table, ¡select ¡peers ¡names ¡in ¡opening ¡circle ¡ from ¡array ¡of ¡names, ¡etc. ¡ “Child ¡will ¡return ¡items ¡to ¡appropriate ¡ loca&ons” ¡– ¡children ¡expected ¡to ¡return ¡items ¡ to ¡cubby, ¡containers, ¡boxes, ¡etc. ¡with ¡minimal ¡ promp&ng. ¡
Learning Opportunities in Preschool and Childcare Environments A SAMPLE ANALYSIS
P ¡= ¡Peer ¡Interven&on ¡/ ¡Support ¡ ¡ Is ‘ target ’ ¡ behavior ¡or ¡skill ¡ likely ¡to ¡improve ¡as ¡ a ¡result ¡of ¡ predictable ¡or ¡ planned ¡ interac&ons ¡with ¡ competent ¡peers ¡? ¡ ¡
Variables that Influence Child Development: Peer Engagement • ¡ ¡Natural ¡expecta&ons ¡of ¡peers ¡for ¡response/ performance ¡of ¡peers. ¡May ¡influence ¡child ¡development ¡ via ¡peers ¡engaging, ¡inadvertently, ¡in ¡successive ¡ approxima&ons. ¡Peers, ¡w/o ¡teacher ¡guidance, ¡may ¡accept ¡ child ¡response ¡but ¡also ¡provide ¡correc&ve ¡or ¡guiding ¡ comments ¡or ¡modeling ¡in ¡responding ¡to ¡peer. ¡
Variables that Influence Child Development: Peer Modeling • Some ¡peers ¡may ¡provide ¡natural ¡modeling ¡of ¡ appropriate ¡or ¡desired ¡skills. ¡In ¡some ¡cases, ¡peers ¡with ¡ elevated ¡“awareness” ¡may ¡recognize ¡the ¡need ¡to ¡provide ¡ assistance ¡to ¡younger ¡or ¡less ¡competent ¡peers ¡by ¡ speaking ¡more ¡slowly, ¡louder ¡or ¡using ¡less ¡sophis&cated ¡ language. ¡They ¡also ¡may ¡repeat ¡a ¡behavior ¡or ¡skill ¡and ¡ point ¡out ¡“how ¡to ¡do ¡it” ¡correctly. ¡Some ¡peers ¡may ¡ provide ¡physical ¡promp&ng ¡in ¡helping ¡a ¡less ¡competent ¡ peer ¡in ¡execu&ng ¡a ¡skill ¡or ¡comple&ng ¡a ¡task. ¡ ¡ ¡
Variables that Influence Child Development: Peer Mediated Instruction • ¡ ¡Perhaps ¡the ¡least ¡u&lized ¡type ¡of ¡interven&on. ¡The ¡ inten&onal ¡engagement ¡of ¡typical ¡peers ¡in ¡suppor&ng ¡and ¡ encouraging ¡the ¡development ¡of ¡their ¡peers ¡who ¡have ¡an ¡ IEP/IPP. ¡ ¡ • ¡IECSE ¡consultants ¡help ¡their ¡partner ¡to ¡iden&fy ¡peers ¡ who ¡may ¡be ¡suited ¡to ¡provide ¡inten&onal ¡guidance ¡to ¡a ¡ less ¡competent ¡peer. ¡ • ¡Partner ¡teacher ¡provides ¡“training” ¡to ¡selected ¡peers ¡ that ¡focuses ¡on ¡how ¡they ¡should ¡interact ¡with ¡specific ¡ children ¡when ¡there ¡is ¡an ¡opportunity ¡for ¡engagement ¡
Variables that Influence Child Development: Peer Mediated Instruction
Example ¡of ¡IEP ¡Objec&ve ¡Responsive ¡to ¡ ¡ PEER ¡MEDIATION ¡ ¡ “Child ¡will ¡improve ¡quality ¡of ¡speech” ¡– ¡ ¡ ECE ¡teachers ¡asks ¡selected ¡peers ¡(i.e. ¡ older ¡and/or ¡more ¡developmentally ¡ mature) ¡to ¡wait ¡to ¡give ¡a ¡child ¡a ¡ requested ¡item ¡un&l ¡the ¡child ¡clearly ¡ asks ¡for ¡it. ¡ ¡ ¡
I ¡= ¡Immediate ¡/ ¡Inten&onal ¡/ ¡Intensive ¡ Interven&on ¡ ¡ Will ‘ target ’ ¡behavior ¡/ ¡skill ¡require ¡ IMMEDIATE ¡interven&on? ¡Would ¡child ¡be ¡ expected ¡to ¡make ¡reasonable ¡progress ¡in ¡ learning ¡this ¡skill/behavior ¡without ¡DIRECT ¡ and ¡consistent ¡ECE ¡general ¡educa&on ¡teacher ¡ interven&on ¡? ¡ ¡ Does ¡the ¡child’s ¡present ¡behavior ¡pose ¡a ¡risk ¡ to ¡him/herself ¡or ¡others? ¡
Example ¡of ¡IEP ¡Objec&ves ¡Requiring ¡ Intensive ¡Interven&on ¡ ¡ -‑ ¡Objec&ves ¡related ¡to ¡developing ¡pivotal ¡ behaviors ¡(founda&onal ¡behaviors ¡that ¡are ¡ related ¡to ¡present ¡and/or ¡future ¡success ¡in ¡ school). ¡ ¡ -‑ ¡Objec&ves ¡related ¡to ¡health ¡and ¡safety ¡ -‑ ¡Objec&ves ¡related ¡to ¡management ¡of ¡ aggressive ¡and ¡threatening ¡behaviors ¡
Outcome of MEPI Process: Determining if……. M ¡Skill ¡is ¡likely ¡to ¡improve ¡as ¡a ¡result ¡of ¡matura&on ¡and ¡ ¡experience ¡without ¡significant ¡teacher ¡or ¡peer ¡ ¡involvement ¡ E ¡Skill ¡likely ¡to ¡improve ¡when ¡the ¡child ¡has ¡access ¡to ¡ ¡inten&onal ¡arrangement ¡of ¡the ¡learning ¡environment? ¡ P ¡Skill ¡is ¡likely ¡to ¡improve ¡as ¡a ¡result ¡of ¡peer ¡interac&on ¡ I ¡Needs ¡inten&onal ¡interven&on ¡to ¡make ¡reasonable ¡ ¡progress ¡in ¡addressing ¡this ¡behavior/ ¡learning ¡this ¡skill ¡ ¡
Benefits ¡of ¡MEPI ¡Analysis ¡ ¡ Working ¡with ¡an ¡ECE ¡general ¡educa&on ¡ teacher ¡‘partner’ ¡to ¡priori&ze ¡IEP ¡objec&ves ¡ will ¡result ¡in: ¡ • ¡Improved ¡awareness ¡of ¡the ¡richness ¡of ¡ the ¡EC ¡learning ¡environment ¡ • ¡Improved ¡confidence ¡and ¡comfort ¡of ¡ ‘partner’ ¡teacher ¡re: ¡necessary ¡supports ¡for ¡ child ¡aOainment ¡of ¡IEP ¡objec&ves ¡in ¡her ¡ classroom ¡
Benefits of MEPI (cont.) • ¡Awareness ¡of ¡the ¡contribu&on ¡of ¡opportunity ¡for ¡ prac&ce ¡of ¡key ¡skills ¡in ¡typical ¡EC ¡classroom ¡ ac&vi&es ¡on ¡aOainment ¡of ¡IEP ¡objec&ves ¡ • ¡Awareness ¡of ¡the ¡role ¡of ¡classroom ¡‘culture’ ¡and ¡ expecta&ons ¡for ¡child ¡func&on ¡on ¡aOainment ¡of ¡IEP ¡ objec&ves ¡ • ¡Awareness ¡of ¡the ¡poten&al ¡contribu&on ¡of ¡peers ¡ in ¡suppor&ng ¡the ¡development ¡of ¡peers ¡who ¡have ¡ IEPs ¡
Benefits ¡of ¡MEPI ¡(cont.) ¡ • ¡ Awareness ¡of ¡the ¡poten&al ¡effect ¡of ¡mul&ple ¡ modes ¡of ¡instruc&on ¡and ¡opportuni&es ¡for ¡ ‘learning’ ¡on ¡child’s ¡aOainment ¡of ¡IEP ¡objec&ves ¡ ¡ • ¡Awareness ¡of ¡how ¡to ¡manage ¡addressing ¡ mul&ple ¡IEP ¡objec&ves ¡of ¡child, ¡or ¡mul&ple ¡ children ¡with ¡IEPs, ¡without ¡relega&ng ¡each ¡IEP ¡ objec&ve ¡to ¡I ¡level ¡of ¡interven&on ¡
Benefits ¡of ¡MEPI ¡(cont.) ¡ • ¡ Confidence ¡that ¡some ¡IEP ¡objec&ves ¡can ¡be ¡ addressed ¡effec&vely ¡via ¡modes ¡of ¡instruc&on/ interven&on ¡that ¡are ¡less ¡intensive ¡than ¡direct ¡ instruc&on ¡provided ¡by ¡a ¡teacher ¡ ¡ • ¡IECSE ¡teacher ¡awareness ¡of ¡‘partner’ ¡teacher ¡ knowledge, ¡skills ¡and ¡comfort ¡in ¡addressing ¡the ¡ needs ¡of ¡young ¡children ¡experiencing ¡developmental ¡ delays ¡
Step ¡4: ¡ ¡Iden&fy ¡Learning ¡Opportuni&es ¡in ¡ Daily ¡Rou&nes ¡ ¡ Analyze ¡the ¡child’s ¡daily ¡ rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡using ¡ the ¡Curriculum ¡Planning ¡ Matrix ¡ ¡ Iden&fy ¡specific ¡rou&nes ¡and ¡ ac&vi&es ¡in ¡which ¡teachers ¡ can ¡embed ¡IEP-‑focused ¡ interven&on ¡ ¡ Decide ¡on ¡specific ¡rou&nes ¡ and ¡ac&vi&es ¡within ¡which ¡to ¡ embed ¡interven&ons ¡
A ¡“Rou&nes-‑Based ” or ¡“Ac&vity-‑Based” ¡Model ¡ for ¡Interven&on: ¡ ¡ ¡ Focuses ¡on ¡a ¡child’s/student’s ¡ daily ¡rou&nes ¡or ¡ac&vi&es ¡like ¡ snack, ¡circle ¡&me, ¡drama&c ¡play, ¡ academic ¡instruc&on, ¡life ¡skills, ¡ pre-‑voca&onal ¡skills ¡as ¡a ¡context ¡ for ¡learning ¡and ¡OPPORTUNITY ¡ for ¡EMBEDDING ¡ ¡ ¡ ¡ Teachers ¡give ¡children/students ¡ opportuni&es ¡to ¡prac&ce ¡ targeted ¡IEP ¡or ¡IFSP ¡goals ¡or ¡ ac&vi&es ¡during ¡these ¡daily ¡ rou&nes ¡or ¡ac&vi&es ¡instead ¡of ¡ crea&ng ¡special ¡instruc&onal ¡ &me. ¡
Daily ¡Rou&nes ¡and ¡Ac&vi&es ¡Provide ¡Opportuni&es ¡for ¡ Learning ¡for ¡Young ¡Children ¡ Play time! Blocks, Reading! Reading Singing songs! Eating! Breakfast, dramatic play, alone or being Participating in snack, lunch or outside play, read to individually group songs or dinner manipulatives, art or in groups fingerplays materials Resting! Napping, Taking care of Transitioning! Others?? Are sleeping, spending oneself! Coming to school there other quiet time alone Bathroom, and going home, routines or daily washing, getting changing activities activities that dressed during the day occupy the time of children you know?
How ¡does ¡a ¡“Rou&nes-‑Based ” ¡approach ¡help ¡ young ¡children ¡learn? ¡ 1. Children ¡learn ¡best ¡when ¡they’re ¡ interested ¡ and ¡mo.vated . ¡ 2. Children ¡learn ¡best ¡when ¡ opportuniFes ¡to ¡ learn ¡and ¡pracFce ¡skills ¡ occur ¡throughout ¡the ¡ day , ¡instead ¡of ¡just ¡during ¡one ¡period ¡of ¡&me. ¡ 3. It’s ¡ difficult ¡for ¡busy ¡teachers ¡ to ¡take ¡.me ¡out ¡ of ¡the ¡classroom ¡schedule ¡to ¡provide ¡special ¡ instruc&on ¡to ¡meet ¡children’s/student’s ¡ learning ¡needs. ¡
Iden&fy ¡Learning ¡Opportuni&es ¡in ¡Daily ¡Rou&nes ¡ ◦ Analyze ¡the ¡child’s ¡daily ¡rou&nes ¡using ¡the ¡ Curriculum ¡Planning ¡Matrix ¡ ◦ Iden&fy ¡specific ¡rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡in ¡ which ¡teachers ¡can ¡embed ¡IEP-‑focused ¡ interven&on ¡ ◦ Decide ¡on ¡specific ¡rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡ within ¡which ¡to ¡embed ¡interven&ons ¡
Iden&fying ¡Mul&ple ¡Opportuni&es ¡for ¡Prac&ce ¡ and ¡Refinement ¡ • Match ¡Related ¡Services ¡IEP ¡Objec&ves ¡with ¡ Opportuni&es ¡for ¡ Refinement ¡-‑ ¡Matrix ¡Model ¡ ¡ -‑ ¡I&nerant ¡professionals ¡and ¡ECE ¡teachers ¡examine ¡ typical ¡rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡to ¡determine ¡where ¡ there ¡are ¡opportuni&es ¡for ¡independent ¡or ¡guided ¡ refinement ¡ of ¡skills ¡
Key ¡Elements ¡of ¡Matrix ¡ • Links ¡IEP ¡Objec&ves ¡with ¡Core ¡Competencies ¡ • Links ¡IEP ¡Objec&ve ¡with ¡Daily ¡Rou&ne/Ac&vity ¡ • Provides ¡Guidance ¡re: ¡How ¡to ¡Instruct/Intervene ¡ to ¡Address ¡IEP ¡Objec&ve ¡ • Provide ¡Guidance ¡re: ¡Evalua&on ¡of ¡Child ¡Progress ¡
SAMPLE INTERVENTION PLANNING MATRIX In the first column, IEP outcomes related to PA standards for Devon are entered. Across the top row, 5 typical routines that occur in the classroom are identified. For EACH of these IEP or PA outcomes, identify 3 routines during which these target skills can be addressed. A teaching strategy to address these objectives also is entered in this matrix. Routine Arrival Center Snack Art Reading/Circle PA Child Learning (SCIENCE) Outcomes and IEP Objective PA ELCS: 1a 1b 1c 1d 1e Child Learning Outcome: • Devon will sit at table • Devon hangs coat in • • Choose box w/ • LA(Reading): recognize first with nameplate cubby w/ first name Devon’s name name in print across settings • Gestural Prompt - label label peer will point to • Materials Cue - • Limiting Access - Devon will select items and appropriate chair if child’s name plate on child has to point st letter of position in classroom child does not respond cubbie has 1 to or seek to ‘where do you sit?’ st name. labeled with 1 name in RED. assistance to secure his box from a # of boxes out of reach. PA ELCS: 2a 2b 2c 2d 2e Child Learning Outcome: • • Devon will ask for • Devon will • When presented w 2 Math (Measurement): begin ‘bigger’ of 2 rocks request larger books, Devon will to use terms to compare the (‘bigger’) marker. identify smaller book. • Insufficient Materials attributes of objects Child needs bigger • Insufficient • Unexpected Event – rock to complete rock Materials - Teacher picks ‘small’ Devon will identify which of project (glue rock to provide small book and says ‘ Let’s two objects is bigger or booklet on outline of marker while read the BIG book!’ smaller. rock) peers have large markers
IEP Planning Matrix 73
Benefits ¡of ¡Matrix ¡Planning ¡Tool ¡ ¡ Allows ¡ECE ¡staff ¡to ¡see, ¡ within ¡this ¡range ¡of ¡ opportuni&es, ¡poten&al ¡ mo&va&on ¡of ¡students ¡to ¡ demonstrate ¡the ¡ targeted ¡behavior/skills ¡ in ¡preferred ¡ac&vi&es ¡ ¡
Benefits ¡of ¡Matrix ¡Planning ¡ Allows ¡staff ¡to ¡see ¡mul&ple ¡opportuni&es ¡ for ¡interven&on ¡within ¡authen&c ¡ac&vi&es, ¡ and ¡in ¡response ¡to ¡func&onal ¡requirements ¡ for ¡children ¡to ¡par&cipate ¡in ¡the ¡assroom ¡ community ¡
Benefits ¡of ¡Matrix ¡Planning ¡ Allow ¡I&nerant ¡Professionals ¡to ¡recognize ¡ opportuni&es ¡for ¡ complementary ¡interven&on ¡ during ¡typical ¡classroom ¡rou&nes ¡and ¡ac&vi&es ¡
Benefits ¡of ¡Matrix ¡Model ¡ Ø Iden&fies ¡daily ¡schedules ¡& ¡rou&nes ¡ ¡ ¡ Ø Iden&fies ¡teaching ¡opportuni&es ¡ ¡ Ø Supports ¡selec&on ¡of ¡appropriate ¡teaching ¡ strategies ¡
Benefits ¡of ¡Matrix ¡Model ¡ Ø Planning ¡Matrices ¡are ¡indexed ¡to ¡priority ¡IEP ¡ objec&ves ¡so ¡ECE ¡teacher, ¡parents ¡and ¡ administrators ¡can ¡see ¡the ¡link ¡between ¡daily ¡ schedule, ¡daily ¡rou&nes ¡and ¡priority ¡IEP ¡objec&ve ¡ ¡ ¡ Ø INCIDENTAL ¡and ¡DIRECT ¡instruc&on ¡opportuni&es ¡ can ¡be ¡iden&fied ¡ ¡ Ø Appropriate ¡strategies ¡and ¡opportunity ¡for ¡ instruc&on ¡linked ¡with ¡opportuni&es ¡
Avoid ¡Frustra&on! ¡ Make ¡sure ¡that ¡ expecta&ons ¡for ¡the ¡ PreK ¡teacher’s ¡ embedding ¡of ¡ instruc&on ¡are ¡ reasonable ¡and ¡ realis&c—provide ¡ supports ¡as ¡necessary ¡ ¡
Step ¡5: ¡ ¡Iden&fy ¡Appropriate ¡Teaching ¡ Strategy ¡ Ø Iden&fy ¡ways ¡of ¡ “ se{ng ¡up ” ¡learning ¡ opportuni&es ¡within ¡daily ¡rou&nes ¡(e.g., ¡placing ¡ object ¡out ¡of ¡reach, ¡use ¡unexpected ¡events, ¡ inadequate ¡por&ons, ¡etc.) ¡ Ø Iden&fy ¡specific ¡evidence-‑based ¡teaching ¡ strategy ¡to ¡use ¡to ¡address ¡IEP ¡objec&ve ¡(e.g., ¡&me ¡ delay, ¡system ¡of ¡least ¡prompt, ¡etc.) ¡ Ø Iden&fy ¡a ¡naturally-‑occurring ¡consequence(s) ¡ that ¡will ¡reward ¡the ¡desired ¡behavior ¡
Step ¡6: ¡ ¡Iden&fy ¡Progress ¡Monitoring ¡ Strategy ¡(ies) ¡ Ø Iden&fy ¡a ¡data ¡collec&on ¡strategy ¡related ¡to ¡the ¡ expected ¡behavior/skill ¡ Ø Make ¡sure ¡that ¡data ¡collec&on ¡strategy ¡will ¡yield ¡ useful ¡informa&on ¡ Ø Make ¡sure ¡that ¡data ¡collec&on ¡strategy ¡is ¡ realisFc ¡ for ¡the ¡PreK ¡teacher, ¡within ¡a ¡classroom ¡se{ng ¡ Ø Make ¡sure ¡that ¡the ¡PreK ¡teacher ¡has ¡all ¡of ¡the ¡ materials ¡needed ¡(e.g., ¡&mer, ¡clipboard, ¡iPad, ¡etc.) ¡
Step ¡7: ¡ ¡Engage ¡in ¡Ongoing ¡Coaching ¡ In ¡order ¡to ¡transfer ¡teaching ¡strategy ¡to ¡PreK ¡ teacher: ¡ Ø Design ¡an ¡Implementa&on ¡Checklist ¡that ¡provides ¡ specific ¡descrip&ons ¡of ¡the ¡procedural ¡ components ¡of ¡the ¡child-‑focused ¡interven&on ¡ strategy ¡ ¡ Ø Use ¡Implementa&on ¡Checklist ¡to ¡help ¡the ¡PreK ¡ teacher ¡learn ¡to ¡use ¡the ¡interven&on ¡strategy, ¡ with ¡fidelity ¡ ¡
Prac&ce-‑Based ¡Coaching ¡
Factors Related to Scheduling of Consultation Services Face ¡to ¡Face ¡Consulta&on ¡(20-‑45 ¡minutes/bi-‑ weekly, ¡monthly, ¡bi-‑monthly, ¡etc.) ¡. ¡Variable ¡ schedule ¡depending ¡upon: ¡ ¡ • ¡Intensity ¡of ¡interven&on ¡ ¡ • ¡When ¡child ¡enters ¡program ¡during ¡AY/CY ¡ • ¡When ¡child ¡transi&ons ¡to ¡K-‑garten/PreK ¡ • ¡Competence ¡of ¡partner ¡teacher/child ¡care ¡ provider ¡
Options for Providing Consultation Services Face ¡to ¡Face ¡Consulta&on ¡ • ¡Aper ¡program ¡day ¡ • ¡During ¡child ¡nap ¡&me ¡ • ¡When ¡sub ¡or ¡fellow ¡teacher/TA ¡can ¡monitor ¡ class/center ¡ ¡ Phone ¡conversa&ons ¡(standard, ¡Skype, ¡etc.) ¡ ¡ E-‑mail ¡or ¡text ¡messages ¡
Adult ¡Self-‑Monitoring ¡Tools ¡and ¡ Strategies ¡ ¡ I&nerant ¡professionals ¡need ¡tools ¡to ¡help ¡the ¡adults ¡ they ¡work ¡with ¡implement ¡child-‑focused ¡ interven&ons ¡BETWEEN ¡i&nerant ¡visits: ¡ Ø Implementa&on ¡checklists ¡ Ø Goal ¡aOainment ¡scaling ¡or ¡scaling ¡ Ø ELO ¡matrices ¡ Ø Self ¡monitoring ¡strategies ¡
Implementa&on ¡Checklists ¡ Provides ¡a ¡wriOen ¡sequence ¡of ¡steps ¡or ¡ procedural ¡components ¡of ¡a ¡specific ¡child-‑ focused ¡interven&on ¡strategy. ¡ ¡ Can ¡serve ¡as ¡a ¡reminder ¡to ¡adults ¡of ¡the ¡ important ¡steps ¡in ¡an ¡interven&on ¡strategy ¡ that ¡will ¡help ¡adults ¡implement ¡interven&ons ¡ with ¡fidelity. ¡
Features ¡of ¡Effec&ve ¡Checklists ¡ ¡ Outlines ¡cri&cal ¡procedural ¡components ¡of ¡an ¡ interven&on ¡strategy ¡(e.g., ¡gaining ¡child’s ¡ interest/aOen&on ¡before ¡promp&ng ¡a ¡response) ¡ ¡ ¡ Uses ¡language ¡that ¡is ¡easy ¡to ¡understand ¡(e.g. ¡ Subs&tu&on ¡for ¡ “ successive ¡approxima&ons ” = ¡ skill ¡is ¡improving ¡and ¡is ¡close ¡to ¡expected ¡skill ¡ level. ¡ “ Con&ngent ¡upon ” = ¡child ¡can ¡access ¡ preferred ¡toy ¡aper ¡she ¡completes ¡the ¡requested ¡ task. ¡
Steps ¡in ¡Using ¡an ¡ ¡Implementa&on ¡Checklist ¡ 1. Review ¡the ¡checklist ¡with ¡the ¡user, ¡making ¡sure ¡ he ¡or ¡she ¡understands ¡all ¡of ¡the ¡terms ¡and ¡ language. ¡ 2. Ask ¡the ¡user ¡to ¡observe ¡you ¡engaged ¡in ¡the ¡ interven&on ¡strategy, ¡checking ¡off ¡the ¡ procedural ¡components ¡as ¡he ¡or ¡she ¡observes ¡ them. ¡ ¡Repeat ¡un&l ¡the ¡user ¡can ¡correctly ¡ iden&fy ¡the ¡components. ¡
Steps……. ¡con&nued ¡ 3. ¡Allow ¡the ¡user ¡to ¡give ¡you ¡performance ¡ feedback ¡based ¡on ¡his ¡or ¡her ¡use ¡of ¡the ¡ checklist. ¡ 4. Switch ¡roles-‑ ¡let ¡the ¡user ¡try ¡the ¡interven&on ¡ strategy ¡with ¡you ¡providing ¡performance ¡ feedback ¡using ¡the ¡checklist. ¡ 5. Discuss ¡the ¡performance ¡feedback ¡and ¡repeat ¡ the ¡process ¡un&l ¡both ¡of ¡you ¡feel ¡confident ¡in ¡ the ¡user’s ¡ability ¡to ¡implement ¡the ¡interven&on ¡ strategy ¡
Sources ¡for ¡Implementa&on ¡Checklists: ¡ ¡ ocali.org ¡
Suppor&ng ¡Partner ¡Follow ¡up ¡in ¡ Addressing ¡Priority ¡IEP ¡Objec&ves: ¡ ¡Consulta&on ¡Packs ¡
Sample ¡A: ¡ ¡Consulta&on ¡Pack ¡ ¡ ¡ Implementa&on ¡Checklist ¡(print ¡copy) ¡that ¡provides ¡step ¡x ¡ step ¡guide ¡on ¡how ¡to ¡fade ¡teacher ¡assistance ¡via ¡use ¡of ¡Least ¡ Promp&ng ¡ ¡strategies ¡to ¡foster ¡improved ¡independence ¡in ¡ securing ¡necessary ¡items ¡in ¡typical ¡ac&vi&es ¡ ¡ Video ¡clip ¡of ¡SI ¡modeling ¡least ¡promp&ng ¡strategy ¡with ¡a ¡child ¡ during ¡art ¡ac&vity ¡(USB ¡drive ¡or ¡www ¡archive ¡access) ¡ ¡ Digital ¡image ¡(USB ¡drive ¡or ¡www ¡archive ¡access) ¡of ¡ modifica&ons ¡of ¡utensils, ¡materials ¡used ¡in ¡typical ¡rou&nes ¡ ¡ Child ¡progress ¡monitoring ¡chart ¡(print ¡copy) ¡or ¡instruc&ons ¡re: ¡ when ¡to ¡capture ¡images ¡of ¡child ¡engaged ¡in ¡daily ¡ac&vi&es ¡
Sample ¡B: ¡Consulta&on ¡Pack ¡ ¡ ¡ Assembled, ¡sequenced ¡images ¡that ¡provide ¡a ¡step ¡x ¡step ¡guide ¡on ¡ how ¡to ¡posi&on ¡child ¡during ¡several ¡typical ¡ac&vi&es ¡to ¡foster ¡ aOen&on, ¡engagement ¡with ¡peers ¡and ¡materials, ¡and ¡improved ¡UE ¡ func&on. ¡ ¡ ¡ Check ¡list ¡for ¡teacher/parent ¡outlining ¡key ¡features ¡of ¡child ¡posi&on ¡ when ¡posi&oning ¡guide. ¡ ¡ ¡ Digital ¡image ¡(USB ¡drive ¡or ¡www ¡archive ¡access) ¡of ¡modifica&ons ¡of ¡ sea&ng ¡or ¡mobility ¡device ¡that ¡focused ¡on ¡key ¡posi&oning ¡elements ¡ (i.e. ¡posi&oning ¡of ¡pads, ¡orienta&on ¡of ¡child’s ¡back ¡to ¡sea&ng, ¡ height ¡of ¡chair ¡to ¡table, ¡etc.) ¡ ¡ Child ¡progress ¡monitoring ¡instruc&ons ¡focused ¡on ¡when ¡to ¡capture ¡ images ¡of ¡child ¡posi&oned ¡appropriately ¡for ¡engagement ¡in ¡daily ¡ ac&vi&es ¡
Sample ¡C: ¡Consulta&on ¡Pack ¡ ¡ ¡ Video ¡clip ¡(USB ¡drive, ¡cell ¡phone ¡transmiOed, ¡or ¡www ¡archived) ¡in ¡ which ¡child ¡is ¡producing ¡sounds/pronuncia&on ¡of ¡targeted ¡elements ¡ of ¡words ¡that ¡indicate ¡progress ¡in ¡mee&ng ¡IEP ¡speech ¡goal. ¡Model ¡for ¡ teacher/parent ¡to ¡create ¡expecta&ons ¡for ¡acceptable ¡approxima&on ¡ of ¡target ¡sounds. ¡ ¡ A ¡Planning ¡Matrix ¡(print) ¡that ¡iden&fies ¡several ¡target ¡words ¡that ¡are ¡ func&onal ¡within ¡several ¡child ¡preferred ¡ac&vi&es ¡during ¡the ¡week. ¡ ¡ ¡ Child ¡progress ¡monitoring ¡form ¡and ¡instruc&ons ¡focused ¡on ¡when ¡to ¡ record ¡(video ¡or ¡audio) ¡or ¡note ¡progress ¡(on ¡monitoring ¡form) ¡in ¡ producing ¡target ¡sounds ¡in ¡typical ¡ac&vi&es ¡
Developing ¡Resources: ¡SEED ¡Self ¡Advocacy ¡ ¡ • ¡IECSE ¡staff ¡conduct ¡internet ¡searches ¡for ¡evidenced-‑based ¡ prac&ces ¡in ¡instruc&on ¡and ¡related ¡services ¡interven&ons ¡for ¡ young ¡children ¡with ¡special ¡needs ¡ ¡ • ¡Pos&ng ¡of ¡Step ¡x ¡Step ¡Implementa&on ¡Checklists ¡to ¡LEA ¡ managed, ¡password ¡protected ¡website ¡accessible ¡by ¡IECSE ¡ staff ¡and ¡partner ¡teachers. ¡ ¡ • ¡Create ¡an ¡archive ¡of ¡instruc&on/interven&on ¡resources, ¡ including ¡ar&cles ¡and ¡briefs, ¡diagrams ¡of ¡interven&on ¡(i.e. ¡ posi&oning), ¡digital ¡images ¡of ¡instruc&on/interven&on ¡ strategies, ¡video ¡clips ¡of ¡instruc&on/interven&on ¡w/wo ¡ narra&on, ¡sample ¡forms ¡for ¡data ¡collec&on, ¡forms ¡for ¡planning ¡ consulta&on ¡sessions, ¡leOers ¡of ¡introduc&on, ¡etc. ¡
Your ¡role ¡as ¡a ¡suppor&ve ¡expert ¡ ¡ The ¡success ¡of ¡consulta&on ¡depends ¡on ¡the ¡ follow ¡through ¡of ¡the ¡partner ¡in ¡addressing ¡ the ¡child’s ¡priority ¡IEP ¡objec&ves. ¡That’s ¡the ¡ only ¡ benchmark ¡for ¡success. ¡ ¡ ¡ The ¡presenters ¡conducted ¡a ¡study ¡of ¡the ¡ nature ¡of ¡i&nerant ¡services ¡a ¡a ¡number ¡of ¡ years ¡ago……… ¡
……Partner ¡teachers ¡indicated ¡they ¡had ¡ enough ¡“friends”. ¡What ¡they ¡needed ¡was ¡ HELP ¡in ¡addressing ¡the ¡needs ¡of ¡their ¡ children ¡with ¡special ¡needs. ¡ ¡ ¡
Share ¡your ¡knowledge ¡and ¡skills…… ¡ But ¡be ¡careful……..there’s ¡a ¡fine ¡line ¡between ¡ being ¡a ¡consultant ¡or……. ¡an ¡“insultant” ¡ J ¡
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